淺談小學數學“教學評一致性”中教師理念的轉變

周利利

[內容提要]：“教學評一致性”，是有效教學的基本原理，這個原理要求老師的教、學生的學、課堂的評價是一致的。這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標。從課程實施“教學評一致性”出發到課堂教學“教學評一體化”，明確了課堂教學的指導思想，指向教學的有效性。要依據課程標準和學科核心素養培養目標確定教學目標和相應的課堂教學測評目標，把學習目標的達成度的測評鑲嵌在教學過程中，并依據學生的學習表現，測評并調整教學，促進學習目標的達成。

關鍵詞：：教學評一致性 ?教學評一體化 ?評價任務

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、“教學評一致性”的相關理論理解

“教、學、評一致性”，指向有效教學。倡導在課堂教學中，把教、學與評價相互整合，重視開展日常學習評價，以評價促進學習，把評價用作教學工具，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融合為一個整體。使評價不再游離于教學之外，而是緊密地融合在師生的整個教學活動中，教師也能及時、有效地了解教學效果，來調整教學活動，提高學習目標的達成度。具體來說，包含以下幾點：

1.傳統課堂設計轉變為逆向設計。

傳統的課堂設計是遵循這樣的線路進行的：學習目標—教學活動—評價任務，我們思考的的第一個問題是“學習目標”，第二個問題是“怎樣達成目標”，即“設計教學活動”，第三個問題是“學生學會了嗎？”。所以，這樣的“評價”是“對學生的評價”，這樣的課堂是“評—教分離”、“評—學分離”、“先教后評”、“先學后評”的課堂。

而“教學評一致性”的“逆向設計”的線路則是這樣的：“學習目標—評價任務—教學活動”，在這個線路中思考的第一個問題是“學習目標”，第二個問題是“用怎樣的學習任務來證明/促進/幫助目標的達成”，第三個問題是“怎樣落實評價任務來促進學生的學習”。這里的“評價”，是“為學習的評價”，是“促進學習的評價”，這里的課堂是“邊教邊評”、“邊學邊評”的，是“教—學—評一致性”的。在這種逆向設計中，學習目標、評價任務與教學活動是一個整體，具有內在的一致性。為了保證這種內在的一致性，我們采取“對應式的”備課框架：

先有學習目標，再根據目標設定評價任務，最后根據評價任務設計教學活動。

2.教學活動設計遵循“先框架，后細節”的思路。

采用框架設計先于細節設計，評價設計先于教學設計，根據學習目標設計評價任務，根據評價任務安排教學活動，在課堂框架中充分思考關鍵細節的設計，只有這樣，我們的課才可能是“學生在學習的課”、“學生向著目標學習的課”以及“大部分學生達成學習目標，一部分學生創造目標之外精彩的課”，才可能成就必然的、自覺的好課。

3.明確達成評價（達標評價），也就是根據學習目標，說明達成目標的“狀態”，即學生學到什么程度。學生僅僅知道了“學什么”“怎么學”還不夠，還需要了解“學到什么程度”，才能高質量完成學習任務。與傳統課堂的“當堂達標”測試評價不同，“教學評一體化”不僅重視終結性評價，還特別重視導向性評價和過程性評價，實施全程評價。在學習目標確定之后，先設計目標評估方案;學習過程中，嵌入過程性評價（表現性評價量規）;學習結束后，結果性評價，實現了教學與評價的有機統一，課堂由“粗放性”步入了“精準化”時代。

4.教學活動嵌入評價任務。“教學評一體化”嵌入評價，可以幫助師生定義“什么是高質量的學習”，提高學生的學習責任心。但“教學評一體化”不提倡過分的打分、排名、數星星……認為評價的主要功能是導向、激勵和診斷。評價的運用更強調“指導性反饋”。反饋是學習性評價的核心，只有評價沒有反饋的“課堂評價”是沒用的。

二、“教學評一致性”的課堂下師生有哪些轉變

“教學評一致性”的課堂讓老師成為學習督促者，把“教”的課堂變為“學”的課堂。和原來傳統的課堂區別就在于強調了老師的助學功能，教師成為學習的檢測者，教師的評價要全程跟進，教師還是課程的開發者，在“教學評一致性”的課堂老師的角色發生了重構，從而為課堂教學帶來了變革。

除了教師角色發生轉變以外，學生的角色也有所轉變。“教學評一致性”讓學生成為了重要的評價主體。學生既然是學習的主體，那自然而然應當是評價的主體。教師作為唯一的評價者的課堂實在是應該停止了，所以以后的課堂要拒絕教師成為獨裁者，要讓學生圍繞著評價，徜徉在思考的長河里。成為評價的主體，這樣他們才能反思自己學習的機會。成為了評價者，這個學習者已經成為了一個深度學習者，這正是老師想要得到的。

三、“教學評一體化”實施感想

在“教學評一體化”模式下，要求我們老師在備課時，除了認真分析課標、教材和學情，能將學習目標細化、分解，明確學生學到什么程度（達成評價），再根據每節課的達成評價明確學生做到什么程度（嵌入評價）。由嵌入評價來設計教學過程的各個環節，最后再細化環節。在作業設計上，老師們也要用心琢磨，分層設計，爭取與學習目標和達成評價高度一致。

時下，我們強調“高效課堂”，教師應恰當地發揮主導作用，要少講精講、教給學生自己分析提煉問題，教師要鼓勵并創造各種學習機會和學習情境，培養學生獨立學習的習慣和能力，做到問題由學生自己去探索應用，概念由學生自己去解讀體悟。“教學評一致性”的教學模式就是要經由老師的精心設計，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生真正體會到數學學習的樂趣，獲得成功體驗。

“教學評一體化”不是教育的大變革，也不是新的特定的教學模式，而是課堂教學設計和組織的新理念。其實是對老師提出了更高要求，讓我們明確教學目標，并加以具體化。明確預期的學習成果，使教學意圖更加清晰。并在教學活動中，及時了解學生學會了什么，是否達成了目標，從而及時調整教學設計，追求目標實現的最大可能性。

參考文獻

《教了不等于學會了—學校如何發展課程》，張菊榮 周建國主編，華東師范大學出版社。