小學高年級語文寫作教學多角度研究

劉德遠

摘要：課堂教學過程教師要了解教學基本需求，幫助學生豐富積累知識、總結學習經驗。教師要了解作文教學基本現狀、了解學生在寫作學習中的不同興趣點、不同愛好、不同能力，結合實際需求、教學改革思想要求以及科學技術水平完善帶來的變化，讓學生的作文學習過程得以顯著變化，讓課堂教學環節更加縝密、更具邏輯性，保障學生能夠通過不同維度完成知識學習，增強學生在作文學習環節中的參與度。

關鍵詞：小學高年級;語文寫作;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

寫作是學生綜合素質的體現，通過寫作可以展現學生的基礎知識、思維思考、情感智慧等多方面的能力。當下的小學語文寫作教學現狀并不樂觀，很多學生談寫色變，寫作“假大空”的現象到處可見，這也成為一直以來小學語文教學的難點和瓶頸。所以在今后的小學語文教學中，教師能夠不斷地強化對寫作教學策略的研究探索十分必要。

一、目前小學高年級寫作教學中存在的問題

受應試教育的影響，教師的思想觀念普遍停留在單純地講說階段，導致指導方式不夠科學、合理，平時訓練不注重理論與實際的聯系，只是一味地講解寫作技巧和方式，多數學生的作文基本上就是文字的單純排列，缺乏創造性和實際意義。為了使學生在寫作方面減少失分，教師往往自行確定選材和立意，甚至幫助學生把主要大綱列出來，根本不注重學生自己的思考，嚴重影響了學生思維能力的提高，久而久之，學生產生依賴心理，一旦遇到新穎奇特的標題就無從下手，寫出來的作文缺乏生機，結構老套，難以產生良好的閱讀體驗[1]。部分教師仍然采用傳統單一的教學方式，缺乏創新，在講解過程中，學生難以產生興趣，甚至覺得寫作對于自己來說難以實現突破，由此產生抵觸心理，機械、往復的學習方式加深了學生對于寫作的厭惡程度，難以從根本上提升寫作能力。

二、小學高年級語文寫作教學多角度研究

（一）“研究者角度”研究

寫作比日常交際中的語言交流，多了一項書面形式的限制，在語匯組合、篇章構筑、應用需要方面更規范、更嚴格，也必然存在規律與規則、審美與應用的深層次的要求。從研究者的角度看，首先要對語法有扎實深入的研究，對于一些寫作理論著作要有一定程度的掌握，不僅要重視古今中外經典文學和理論著作的閱讀，占據語言文字積累、規律和審美的高地，還必須能結合寫作實踐有一定的寫作經驗和心得，如了解寫作文體、寫作風格、寫作技巧的發展與應用，對寫作目的、寫作情景與寫作心理等有較好的研究。在小學高年級寫作教學中，如何能做到有效地指導學生由入門寫作提升到創造性寫作，除了要對學情有比較深入的了解，教師做到因材、因時施教之外，還要求教師對學生的寫作興趣有所激發。作為寫作教學的憑借，從研究者的角度，就必須為小學高年級作文教學提供寫作規律的理論支持、教學技法的智力支撐、課堂教學的系統指導。

（二）“施教者角度”研究

語文教師要注重正確寫作方法的傳達，幫助學生通過課堂學習掌握一定的寫作技巧，并學會運用到自己的寫作中，確保學生的寫作質量可以穩步提升。一些很常見的表達技巧和手法都可以在語文課文中找到具體用法，教師的工作就是指導學生從對課文的深入理解中分析其類型，運用的好處以及如何將它們遷移到自己的寫作中來。比如，在講《竹節人》這篇課文時，文中有一句“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。”教師就要提問學生，學生通過“黃河長江”這兩個關鍵詞說出：作者用了比喻和夸張的修辭，這樣寫的好處是形象地說明了豁口的“大”，也表現出課桌的破舊，語言詼諧幽默，為文章增添的色彩。逐步分析，逐步積累，學生慢慢也就學會了如何對作文潤色了。

（三）“寫作者角度”研究

（1）激發學生的寫作興趣

學習興趣能夠助力小學生積極主動展開學習，讓學生始終保持較高的學習動力。教師在課堂教學中要良好地挖掘出學生感興趣的知識點，讓學生從熟悉的事物著手展開寫作，從而在課堂教學中找到寫作入手點，進而強化學生情感體驗，將自己的所思所想、所見所聞通過寫作表現出來，通過寫作抒發出自己的情感。例如，在學習《白鷺》這篇課文之后，教師先從教學的角度對這篇課文進行分析，帶著學生學習捕捉作者描寫白鷺的關鍵詞句，增強學生對這篇文章情感的認識，作者通過文字表現出白鷺是一首精巧的詩。教師要在這樣的基礎上，帶著學生思考自己眼中的白鷺形象，強化學生情感體驗，利用語文課來激起學生寫作興趣，讓學生在寫作中愿意模仿作者的寫作手法，將文章的寫作技巧轉化為自身的寫作能力。

（2）組織生活實踐體驗，做好寫作素材積累

小學生寫作的難點是缺少素材，無東西可寫。考慮到小學生的認知水平，為了讓他們獲得更好的學習體驗，提升他們對寫作素材的積累，教師應當為他們提供以生活為基礎的實踐體驗機會，讓學生真正進入生活中去感受和體會。以“多彩的活動”寫作課為例，我專門在午休時間組織他們到操場上參與各種游戲活動，讓他們在玩的過程中產生良好的情感體驗，并由此獲得寫作素材的積累。在周末時，帶領學生一起去郊游，讓他們可以在放松身心，增進師生、同學感情的基礎上，學會去觀察生活，發現生活中無處不在的美景，讓他們在真正進入生活、進入大自然的基礎上，將自己此時此刻的情感及思想狀態表達出來。

（3）在廣闊的閱讀中實現以讀促寫

唐代著名詩人杜甫曾經說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見“讀”與“寫”之間存在著辯證關系，大量的閱讀可以促進學生寫作輸出，因此在小學語文寫作教學當中，教師幫助學生加大閱讀量十分必要。首先，教師可以組織開展多樣的閱讀活動。教師可以開展親子共讀、讀書會、讀書沙龍、朗讀比賽、閱讀知識競賽等閱讀活動，在多樣的閱讀活動中讓學生結合自身的興趣自由閱讀。

結束語

小學高年級是寫作教學興趣培養的一個關鍵時期，是學生有意識地寫作的開始，需要重視學生閱讀興趣和寫作興趣的培養。科學的寫作理念的指導，一定寫作知識的儲備，是這個年齡段施教者亟須得到鞏固和發展的教學素養。教與學的最終目的都是為寫作者的能力發展服務。所以，研究寫作者，是寫作教學迫切而重要的課題。

參考文獻

[1]張曉.小學高年級語文寫作能力的培養策略[J].中國新通信，2020（10）：219.

[2]季超.隨文寫話，提升高年級學生寫作能力[J].小學教學參考，2020（13）：87.

[3]王淑萍.核心素養下提升小學高年級寫作教學效率的策略[J].甘肅教育，2020（3）：70.