如何在學前教育中促進中班幼兒個性發展

楊樹珍

摘要：在個人成長的過程中，個性是其特有屬性，個性發展對個人未來生活具有重要的意義和作用。對于幼兒來說，幼兒個性的形成與發展是一件長期的工作，需要教師投入大量的精力，用愛感化幼兒，培育中班幼兒個性發展，而學前教育是幼兒生活、成長、個性發展的重要階段，對幼兒個性的培育起著關鍵的作用。所以，如何在學前教育中促進中班幼兒個性發展，讓幼兒快樂度過幼兒園，為走向社會提供良好契機，本文就提出相應的教育策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：中班幼兒;個性發展;教育方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，人們看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素下，不同人之間會出現不同的層次與水平，他們的也不盡相同。這就說明，每個人的個性都是隨著后天的影響而形成的，而幼兒時期則是人們個性初步形成的關鍵時期，在這一時期培育幼兒獨有的個性，將會影響他們未來的發展。所以，在學前教育中促進中班幼兒個性發展是非常重要的一件事情。鑒于此，幼兒教師應立足于幼兒之根本，教學之實際，靈活使用教學手段，切實發展幼兒的個性，讓幼兒在具有針對性的引導下，提升自己。

一、更新教育理念，提高專業素養

在教學中，教師是幼兒的指明燈，是幼兒的引路人，更是幼兒個性發展與習慣的養成的管理者，對幼兒起著至關重要的作用。針對幼兒來說，幼兒階段處于較為特殊的階段。教師要有足夠的耐心，用愛來教育幼兒，讓幼兒在愛的體會中，提升個性品質、用于向上的觀念和精神，以此保證幼兒的健康成長。所以，想要更好的教育幼兒，教師要首先做到專業能力的提升，教師自己應充分了解幼兒個性發展的重要性，不斷更新自己的教育理念，這樣才能引導幼兒、輔助幼兒。當然，在實踐教育過程中，教師不能忘記終身學習的精神，時刻對兒童心理學、兒童教育學進行深刻研究，積極與其他教師交流，提升自己的學習能力，豐富自己的知識儲備量，為教學實踐提供良好基礎。對于學前教育來說，幼兒個性的發展應該是幼兒自發去思考、去感受的，而不是教師一味的指導與教育，教師應打破灌輸式模式，想方設法的讓幼兒自己主動加入其中，幫助幼兒了解自己的個性。

二、創設趣味情境，構建良好環境

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將人們引入到知識中，讓其接受與感知知識內涵，實現內心世界的滿足。眾所周知，環境將會影響人們的心理，會改變人們的心態，對于幼兒個性發展來說，教師應構建良好的環境，以趣味情境的方式，既能夠激起幼兒的興趣，又能讓幼兒在活動中發展個性。

對于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區別于其他內容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導性的方式，使得我們想要去完成游戲內容，并在成功體驗下，獲得一種有效的動機。況且，對于幼兒個性來說，游戲的開發與融入，能非常有效的發展幼兒個性，讓幼兒在自己獨有個性中，去思考、去感悟，讓幼兒產生動機，將實現課堂效果的整體發展與全面提升。例如，教師利用表演游戲進行個性指導。在教學中，教師讓一名幼兒當路人，另一名幼兒演一個騎自行車的人，剩下的幼兒演圍觀群眾。當車子撞倒路人后，教師讓幼兒自己選擇扶不扶，與此同時，教師要引導幼兒哪些是正確觀念，哪些是錯誤的，讓幼兒了解社會現象，引導幼兒身心健康發展。

三、開展家園合作，彰顯個性魅力

家園合作是幼兒園開展教學活動的重要一環，當家庭、幼兒園和社會展開教育合作時，將為幼兒個性發展帶來巨大的發展價值。在活動開展前的準備階段，家長可適當引導幼兒通過聽、看、聞、觸摸、操作等方法自主感知家中的陳列物品，發現其主要特征及用途，并在與幼兒共同的討論中總結某一物品的描述經驗，為中班幼兒在園的講述活動奠定實踐經驗基礎。在活動結束后的延伸階段，家長可以與幼兒一起參加親子閱讀活動和親子語言游戲活動等，提高幼兒的表現欲和表達欲;教師可組織幼兒去游樂場、動物園、博物館、農場等地進行參觀，鼓勵幼兒將所觀所想清晰地表達出來;社會也應支持幼兒園與不同的機構進行教學合作，幫助幼兒在眾多社會情境與實踐活動中體驗傾聽與交流的樂趣，感悟個性的意義。在這樣的教育活動中，教師不必固守己有的語言教學模式，而是根據幼兒的語言發展水平及教學材料的具體情況，以幼兒為中心，同時結合家庭與社會的幫助共同開展多種體驗延伸活動，從而刺激幼兒個性發展及心理健康教育發展。

總而言之，學前教育作為一個人教育的開始，對整個人的發展起著關鍵作用，良好的學前教育能夠促進幼兒的個性發展，提升幼兒的整體水平與能力。在教學中，幼兒教師應采用適合幼兒的引導方式，靈活使用多元手段，想方設法的培育幼兒的個性發展，既能讓幼兒體會到個性對自己成長的重要性，又能提升自己的良好品質，讓幼兒獲得能力提升，為接下來的學習與發展提供有力因素。

參考文獻

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