探討小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的積極心理效應(yīng)

郭丹

摘要：在小學(xué)低年級的語文教育教學(xué)中，教師在傳授知識的同時還要更加注重對小學(xué)生心理、思想上的重視。培養(yǎng)小學(xué)生一個積極向上健康的心理，是在當(dāng)今這個時代教師們刻不容緩要去做的。把正確、積極的心態(tài)帶到每一堂語文課堂教學(xué)中去，這是小學(xué)語文教師要肩負起的重任。教師通過積極的心理滲透為學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中增加他們的自信心與學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵字：小學(xué)低年級學(xué)生;語文課堂教學(xué);積極心理滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、在小學(xué)低年級語文課堂中滲透積極的心理教學(xué)

（1）關(guān)注學(xué)生在語文課堂中的心理活動

在當(dāng)今這個飛速發(fā)展的時代，抖音、快手已占據(jù)生活的半壁江山，小學(xué)生能從社會四面八方的信息渠道獲得認知，網(wǎng)絡(luò)中的知識復(fù)雜多變，這些不良的知識將誤導(dǎo)學(xué)生的心理健康，產(chǎn)生不積極的心理。那么作為小學(xué)低年級的語文教師不僅要肩負起傳道授業(yè)的責(zé)任，更重要的是要抓住培養(yǎng)小學(xué)生一個積極的心理。語文本身就是一門好的語言，一位優(yōu)秀的教師將帶領(lǐng)學(xué)生們進入到語文學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生正處于人生的一個起步階段，是學(xué)習(xí)和接受能力最強的時候，同時也是最重要的時候。教師在語文課堂教學(xué)中，以飽滿積極的心態(tài)去面對學(xué)生，在教學(xué)的同時，時刻關(guān)注學(xué)生的心理活動。在遇到難題的時候，教師以積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，知道這道題是難的，但是，相信自己只要慢慢地一步一步地解決，即使在做題的時候發(fā)現(xiàn)思路錯了，不要擔(dān)心，教師會帶著你們一步一步地一步地去修改，經(jīng)過失敗，就會離成功更進一步，及時地進行鼓勵和幫助，這樣將增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)。

（2）老師在課堂中不能區(qū)別對待學(xué)生

在小學(xué)階段，對于心理學(xué)來說，小學(xué)生對一切事物充滿好奇，對于老師特別的信任，這一階段也是小學(xué)生形成自信心的一個關(guān)鍵時期，他們的情緒極不穩(wěn)定做事容易沖動，還會產(chǎn)生不安的情緒，從而產(chǎn)生消極心理。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到不去區(qū)別對待每一位學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對所有學(xué)生一視同仁，不要讓學(xué)生產(chǎn)生“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的觀念，一旦產(chǎn)生了這個觀念，學(xué)生會對教師產(chǎn)生反抗抵觸，這將不是一個好的開端。作為教師不應(yīng)該果斷的去看待任何一位不認真學(xué)習(xí)和調(diào)皮的學(xué)生，應(yīng)該用一些客觀公正的語言和行為去鼓勵在不打擊學(xué)生自尊心和信心的情況下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有新的學(xué)習(xí)動力。積極和鼓勵性的語言可以幫助小學(xué)生獲得自信與滿足。

二、積極心理在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的策略

（1）小學(xué)生語文課堂中營造積極的氛圍

小學(xué)生在小學(xué)這個階段喜歡模仿別人，他們的心智與想法都尚未完善與成熟，所以教師在課堂中的一舉一動都備受小學(xué)生的關(guān)注與效仿，所以教師在教學(xué)課堂中要保持一顆熱誠的心，要隨時注意自己說話的方式和態(tài)度。教師占課堂營造積極氛圍的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該通過自己積極的教學(xué)態(tài)度來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的熱情，用自己積極的情緒去感染在座的每一位學(xué)生，去營造出一種積極、歡快的學(xué)習(xí)課堂氛圍。另一種方式要增強學(xué)生之間的互動，可以成立小組，因為小學(xué)生活潑好動，新奇想法較多，成立小組他們可以好好進行想法交流，在提高學(xué)習(xí)進度的同時他們也積極地表達著自己。這樣就做到了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間很好的教學(xué)互動，也營造了和諧積極的小學(xué)語文課堂。教師不管在課堂還是課下過程中都不應(yīng)該將負面情緒帶入進去。

（2）利用課前活動調(diào)動小學(xué)生積極性

通過課前活動，教師調(diào)動學(xué)生的積極主動性，也是為了展開更好的語文教學(xué)課堂。教師可以開展在課前10分鐘之內(nèi)分享自己的所見所想的一個講說環(huán)節(jié)，在前一天通知學(xué)生去準備，例如學(xué)生分享他昨天觀看的西游記，并來講述其中發(fā)生的故事，還有的學(xué)生背誦昨天學(xué)習(xí)過的課文，臺下的學(xué)生聽得津津聽得津津有味，有的站起來進行評價，有的和臺上的人還進行了交談，都紛紛送上了掌聲。講說環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的思維能力和表達能力，還有自信心，重要的是它吸引了學(xué)生的眼球，也使得他們更加的專注，營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生們的積極性，便于他們的精神集中然后帶入到接下來的語文知識學(xué)習(xí)中去。

（3）在語文課堂中開展教學(xué)活動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該坐立端正，遵守紀律，不得隨意進出教室。因此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)氛圍比較壓抑、無聊。小學(xué)生處于這種情況下很難產(chǎn)生積極的心理，但是小學(xué)生天生就是好動、活潑的性格。教師為了豐富了教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)生話劇模式來增加學(xué)生的教育教學(xué)，例如學(xué)生們來演繹《負荊請罪》這篇文章，發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期趙國首都邯鄲，二位主人公，廉頗和藺相如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后來演繹，廉頗和藺相如發(fā)生誤會，一度想處處羞辱藺相如，藺相如處處躲避他，突然有一天廉頗了解到藺相如是因為處于先國家之急，才“怕”的自己，自己感覺羞愧，然后廉頗背著荊條向藺相如去請罪的一個過程，他們通過自己的肢體與語言來進行角色的扮演，學(xué)生們之間演繹得栩栩如生，積極的互動展現(xiàn)了學(xué)生們的面貌與風(fēng)氣。負荊請罪，到將相和完美結(jié)局通過此次話劇完美地演繹了，學(xué)生演繹話劇的過程也是對文章的完美解讀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的同時，教師還應(yīng)對話劇進行點評，給予學(xué)生一定的鼓勵與激勵，這次演繹得非常完美，并進行一定的禮品獎勵，幫助學(xué)生們樹立良好積極心態(tài)與自信心，也為了讓學(xué)生更好地投入到接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)中 。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，開展課前活動調(diào)動小學(xué)生的積極主動性，在課堂中，不應(yīng)區(qū)別對待每一位學(xué)生，要做到一視同仁，教師好的評價能讓小學(xué)生喚起他們學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生的心里產(chǎn)生鼓舞和動力，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去對待語文課堂中的學(xué)習(xí)，教師的營造一種積極的氛圍在課堂中，使課堂充滿活力，小學(xué)生才能更加深入地去學(xué)習(xí)，這樣做提高語文課堂效率，也為小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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