以兒童為立場的地方文化資源園本課程的實踐研究

賴曉玲

摘要：在新時期人們對園本課程有了新的認識，對地方資源的融入提出了一定的要求，并且對兒童在學習和成長中所處的位置做出了著重的強調，如何實現對兒童立場的有效突出，帶給兒童優質的學習體驗感受成為了亟待解決的問題，基于此，本文將對以兒童為立場的地方文化資源園本課程的實踐展開研究。

關鍵詞：地方文化資源;幼兒園課程;合理利用;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

園本課程是指將以幼兒為根本的基礎教育課程，將其與地方資源相互結合能夠從根本上對幼兒園教育進行推動，滿足幼兒在成長過程中的多種訴求，為幼兒當下的學習和未來的發展都奠定了堅實的基礎。不過在實際的園本課程教學實踐中，地方資源的融入和課程模式的設計還存在著一定的問題，想要真正地實現教學的有效性，還需從核心入手，不斷地落實優化措施。由此可見，對以兒童為立場的地方文化資源園本課程的實踐進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1地方文化資源融入園本課程實踐需要注意的事項

第一，注意與現實生活的連接。地方文化是人們生活和生產過程中的結晶，和人們的實際生活之間有著極大的關系，因此在園本課程教育中幼師想要讓地方文化資源發揮作用價值，就必須對其與實際生活之間的關系重視起來，以幼兒的生活作為立足點，創設生活化的情景，帶給幼兒一定的熟悉感，使得幼兒能夠在探索的過程中逐步地認識地方文化，了解地方文化的魅力所在，并且建立起對地方文化的尊重與熱愛心理。第二，提升幼兒的參與感受。幼兒對外界的感知訴求較為強烈，幼師應當根據幼兒的實際需求進行園本課程的設計，給予幼兒更多的接觸地方文化的機會，讓幼兒以參與實踐的方式實現體驗感受的提升，進而使得幼兒能夠對地方文化建立起深刻的認識，獲得新的見解，實現園本課程教育的目的。

2以兒童為立場的地方文化資源園本課程教育策略

2.1讓孩子與文化直接對話

在對地方文化資源引進園本課程的實際案例的分析中發現多數幼師出于對幼兒的活動能力、成長情況等多方面的考慮，對戶外活動的設計過度慎重，進而導致園本課程多以教室作為主要場所，幼兒能夠近距離接觸所學習的事物的機會較少，僅僅能夠依靠幼師的講解和自身的想象完成園本課程學習任務，這為幼兒當下的學習造成了一定的阻礙，同時為幼兒未來的發展也埋下了一定的阻礙。對此，幼師應當及時地對園本課程教育的形式進行創新和改革，從幼兒的立場考慮，打破固有思想的束縛，積極地整合幼兒園資源和河市鎮的本土資源，在保障幼兒本身的安全的基礎上組織幼兒走進文化現場，使得幼兒能夠近距離地接觸地方文化，參與到實踐中去，實現讓幼兒與地方文化對話的目的，使得幼兒能夠在這一過程中取得最大化的收獲，呈現出優質的以兒童為立場的地方文化資源園本課程教育成果。

例如，河市鎮有豐富的特產如香蕉、甘蔗等，為了拉近幼兒與文化之間的距離，幫助幼兒更好的認識當地的農作物，教師依據幼兒熟悉的甘蔗，開展《美味的甘蔗》科學活動。在實際活動中，幼師要求幼兒看看甘蔗的樣子、摸摸甘蔗的形狀、嘗嘗甘蔗的味道，鼓勵幼兒探究吃甘蔗的方法，感受吃甘蔗的快樂。與此同時，教師還可以帶領幼兒參觀俞大猷公園。眾所周知，俞大猷是有名的抗倭英雄，在明朝抗擊倭寇的戰爭中，他做出了重大貢獻，實現了人民幸福，俞大猷出生在河市，并在河市生活十多年，俞大猷公園就是為了紀念這位英雄而建。教師帶領幼兒熟悉甘蔗、參觀俞大猷公園，能夠加強幼兒對地方文化的認識，強化幼兒感悟，促進其與文化的直接對話，同時還可以培養幼兒對文化的熱愛之情，促進幼兒的持續成長。

2.2依托家庭，讓地方文化體驗更加豐富

眾所周知地方文化是地方人民在生活和生產過程中積累的產物，具有較為濃郁的地方特色，蘊含著當地的風土人情。所以，從細節處看，每一個家庭都是地方文化的構成部分，存在著地方文化的影子，是地方文化資源的存儲地。因此，幼師在開展以地方文化為核心的園本課程教育時應當，對家庭在其中所扮演的角色重視起來，積極地與幼兒家長建立起友好的合作關系，將家庭作為園本課程開展的依托力量，挖掘河市鎮的本土資源，并且通過與家長共同協作的方式引導幼兒自然而然地走進以地方文化為基礎構建的園本課程模式中，積極地展開探索與研究，全面地經歷發現問題、思考問題，以及最終解決問題的過程，帶給幼兒良好的體驗感受，使其能夠對地方文化建立起深刻的認識，并且養成在學習和生活中善于觀察和探索地方文化的能力與習慣，實現以兒童為立場的地方文化資源園本課程開展的有效性。

例如，河市厝斗村是一個畬族風情村，每年的三月三，畬族人民都會舉辦大型活動。點對此，學校需要加強和學生家長的溝通和交流，鼓勵家長在三月三領著孩子走進厝斗，熟悉畬族風情，了解參與到竹竿舞中，吸引幼兒的同時鍛煉幼兒的靈活性和協調能力。

2.3提升幼師素質與能力，將地方文化無聲融入教育環境

幼師在地方文化資源融入園本課程實踐中占據了關鍵性的位置，對幼兒在園本課程中的體驗感受，以及最終呈現出的園本課程教育效果都有著較為直接的影響力，因此，幼兒園應當對幼師的地方文化素養和教育能力重視起來，設置相應的培訓活動，并且為幼師布置了解地方文化的任務，同時定期對幼師進行考核，營造出積極的幼兒園教育氛圍，使得幼師能夠對自身的文化素養和教學能力的提升重視起來，積極地參與到培訓活動當中，逐步的提升自身的文化素養，全面地了解當地的文化特色，最終實現對自身的教學能力的有效提升的目的，更好地勝任地方文化資源融入園本課程實踐教育工作，將河市鎮的本土資源自然而然的滲透到與幼兒的交流和日常的教學中，讓幼兒在較為輕松的愉悅的情況下實現對地方優秀文化的有效內化。

結束語：

綜上所述，以兒童為立場的地方文化資源園本課程十分符合當今時代的幼兒的成長情況和訴求，是幼兒園園本課程教育呈現出優質的效果，高效地完成教育任務的關鍵性途徑，對幼兒當下的成長與未來的發展都有著重要的意義，因此，教育工作者應當對此起到高度的重視，從核心入手，不斷地進行園本課程教學模式的創新，為幼兒帶來更為優質的教育服務，讓幼兒從中取得最大化的收獲。

參考文獻

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