小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化

王燕

新課程理念下所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，已被廣大教師接受。許多教師在這方面進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，收到了良好的教學(xué)效果，也有部分教師存在著浮躁、盲從、形式化的傾向，從而忽略了教學(xué)的實效性。

有益于知識建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，運用學(xué)生之間的互動，把大量的時間留給學(xué)生，使他們學(xué)會共同進步、學(xué)會共同做事、學(xué)會生存，學(xué)生的主動成長得到了體現(xiàn)。

如教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，教師創(chuàng)設(shè)生動、活潑、開放而又貼近生活的數(shù)學(xué)情景，運用多媒體播放小鳥們參加孔雀的生日宴會錄像，伴隨著輕松的音樂，老師提出問題：你們知道這些形態(tài)各異、色彩鮮艷的小鳥們各有多少只嗎？由于小鳥是一只只分散參加的，學(xué)生你看看我，我看看你，答案不盡相同。老師適時巧妙地安排了小組活動：鼓勵孩子們用他們較為喜歡的方法，記錄小鳥們各有多少只，并要求同學(xué)們自由結(jié)合，組成4人一小組，各選一名代表作主題發(fā)言并與其他小組交流。同學(xué)們各自分工，一人數(shù)一種小鳥;有的用不同的符號記各種小鳥;還有的小組一人報小鳥的名稱，其余同學(xué)作統(tǒng)計;有的小組學(xué)生通過平面圖形記錄小鳥，大家通過不同有趣的方式展示或交流小組活動情況。事實說明，這種“合作”型的課堂教學(xué)，以孩子的主體性為前提，以孩子的既有經(jīng)驗、生活積累為出發(fā)點，通過質(zhì)疑問難、自主發(fā)現(xiàn)、共同進步，既使孩子舒展了靈性，又激發(fā)了求知欲，團隊合作精神得到了體驗。

通過案例，加強引導(dǎo)

在實踐活動中，由于教師認識上的偏差，或引導(dǎo)不當(dāng)，在新課程的數(shù)學(xué)課程中，經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，馬上要求學(xué)生“合作”，課堂上頓時活躍起來，熱火朝天，忙得不亦樂乎，而教師則站在一旁若無其事，這就是所謂的“開始幾乎人人舉手，隨后減少，最后成為幾位優(yōu)等生的表演”。而大部分中等生、后進生卻成了交流的聽眾、討論的旁觀者、合作的陪襯者。這種缺少必要的教師指導(dǎo)，缺少師生間的真情互動、生生互動的小組合作，實際上是小組對弱勢個體進行的排斥，而不是正確的輔導(dǎo)。正確的方法是在合作中加強引導(dǎo)。

師：說一說你最想了解全班同學(xué)的哪些情況，想一想，可以怎樣收集這幾方面的數(shù)據(jù)呢？生1：可以到全班去了解，然后統(tǒng)計。生2：這樣花的時間太長了，一節(jié)課根本無法完成。生3：我建議分組收集數(shù)據(jù)，每組統(tǒng)計一項，再在全班匯總。師：這個建議很好，但是，每個小組又應(yīng)該怎樣收集全班同學(xué)的數(shù)據(jù)呢？學(xué)生紛紛舉手，要求發(fā)表意見。學(xué)生根據(jù)自己要了解的情況，自由組合，進行有效合作。

上述案例中，教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理需求。首先，要想了解本班學(xué)生是學(xué)生自己提出來的，同時，對于如何收集數(shù)據(jù)，教師沒有直接提出建議，而是讓學(xué)生自由發(fā)表意見。可見學(xué)生對于這一類學(xué)習(xí)任務(wù)有著自己的思考和想法;但因為有限的時間內(nèi)難以完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，需要與同伴進行合作，由此產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的需求。

課堂中，小組交流應(yīng)避免照本宣科，流于形式的問題。一位教師在教學(xué)“梯形的面積”時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)過程，并引入新課。接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的梯形，想辦法拼成以前學(xué)過的平面圖形。幾分鐘后，組織學(xué)生交流、匯報自己的發(fā)現(xiàn)。這種交流不應(yīng)是“奉命行事”，復(fù)習(xí)的知識與新知有什么內(nèi)在聯(lián)系？為什么要用兩個完全一樣的梯形拼在一起，怎樣拼等問題。學(xué)生在茫然中找機會，同時作出深入的思考，因此出現(xiàn)了不少獨到的見解和想法。教師在引導(dǎo)中，要善于設(shè)計一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的大問題，給學(xué)生的思考提供方向;還要善于設(shè)計一些能夠促進學(xué)生思維向縱深發(fā)展的小問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及動手操作能力。

進步與成長是目的

還是以“梯形的面積”教學(xué)為例，教師通過啟發(fā)學(xué)生研究梯形的相關(guān)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生通過交流推導(dǎo)梯形面積公式提出設(shè)想，然后，組織學(xué)生分組探索。學(xué)生在交流時又提出豐富多彩的、富有創(chuàng)意的思路和想法，然后，再次組織學(xué)生討論與交流，這種交流不再是學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而被迫應(yīng)答，而是展示自我的一種內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認識”時，教師出示判斷題：把一張紙分成2份，每份是這張紙的1/2，教師把學(xué)生分成兩組展開討論。有同學(xué)認為對，有同學(xué)認為錯;認為錯的一方拿出一張紙隨意撕成2份，質(zhì)問對方：“這是分成的2份嗎？每份是這張紙的1/2嗎？那你們?yōu)槭裁凑J為是對？”這時認為對的一方也拿出一張紙對折后平均分成2份，反問對方：“這是2份吧？每一份是這張紙的1/2吧？那你們?yōu)槭裁凑J為錯呢？”認為錯的一方馬上辯駁：“題目中沒有說平均分啊！”認為對的一方也不服：“可是題目中也沒有說不是平均分??！”雙方互不相讓，問題在爭論中持續(xù)。

造成這種現(xiàn)象的主要原因，一是教師片面地認為在學(xué)生交流時，如果加以過多引導(dǎo)就是不尊重學(xué)生，就會扼殺學(xué)生的個性。即使學(xué)生的交流偏離了軌道，也應(yīng)保護學(xué)生的積極性和自尊心;二是學(xué)生不太會交流，缺乏傾聽和反省意識。

所以，在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，既要看到它會給教學(xué)帶來的積極有效的一面，也要預(yù)料到合作學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)一些意想不到的問題和矛盾。教師要采取科學(xué)的預(yù)防性對策，應(yīng)對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與矛盾。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能為教學(xué)注入新的活力，才能促進師生之間、學(xué)生之間的真正進步與成長。

（作者單位：江蘇東?？h曲陽中心小學(xué)）