淺析從區域美術創作看見幼兒的深度學習

于娟

摘要：在區域美術創作過程中，幼兒可以通過通過自主選擇區域區域、自主選擇繪制材料結合自身繪畫技術完成區域美術創作的任務，不僅在過程中收獲了知識與經驗，而且使幼兒的創造思維與創作能力得到焊好的培養。因此在幼兒教育區域美術創作中，如何進一步培養幼兒的深度學習能力是一個值得思考的問題。基于此，本文深度分析幼兒區域美術創作教育中培養幼兒的深度學習能力。

關鍵詞：區域美術創作;深度學習能力;幼兒教育;實踐策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：常言道“興趣是幼兒學生最好的老師。”因此在開展幼兒深度教學時，幼兒教師應該從幼兒的興趣入手。盡量提升區域美術創作的趣味性，使全體幼兒學生的興趣被點燃，積極、主動地進入到區域美術創作中去，進行思維探索與靈感搜集，使美術創作區域不再只作為只是幼兒園的地標性建筑，使幼兒逐漸發現區域美術的功能與作用，從根本上提升幼兒學習興趣，為幼兒教育工作順利開展提供重要助力。

一、區域美術創作開展幼兒的深度教育中存在的問題

（一）幼兒自主選擇性不足

在美術區域活動開展中，很多教師都會選擇投放了自然材料，如：干花、樹枝等等，鼓勵幼兒結合自己所需進行自主選擇，但是由于孩子的思維與成人有所不同，因此有教師選出的與美術內容相關的材料未必會使幼兒得到很好的培養與教育。因此幼兒的自主選擇權沒有得到很好的呈現，導致幼兒無法在材料中選出自己的最喜歡的材料進行美術創作。這就如同在學習過程中幼兒總是習慣于依賴教師的講解一樣，幼兒過于依賴教師、自主選擇能力缺乏是目前幼兒深度教育工作中的重要問題之一[1]。

（二）教師的指導缺乏有效性

在區域美術環節中，很多幼兒教師的語言缺少趣味性，在進行幼兒學生引導是無法激發幼兒的好齊心與求知欲。主要可以大致分為兩種情況：其一是教師在開展區域美術活動中無法察覺幼兒出現的問題，提出的指導無法進一步推進幼兒進行更深層次的探索。其二，教師錯誤解讀區域美術的作用，只考慮到幼兒的自主意識養成，而忽略了對幼兒進行正確的引導與教育，只是偶爾觀察一下學生情況，不了解幼兒的實際情況，導致對幼兒的引導與指導大多是無效的，難以對幼兒進行深度學習能力培養，反而會嚴重影響幼兒探索的積極性。這樣的結果就是教師要么處于編外狀態，不介入幼兒的活動范圍;要么直接了當的為幼兒解決問題，使幼兒的自主意識與自主能力得不到有效的培養，成為幼兒園教育的主要問題之一[2]。

二、區域美術創作開展幼兒的深度教育的實踐策略

（一）為幼兒準備豐富的資源，提升幼兒美術興趣

美術區域創作作為幼兒教育中一種新的活動形式，可以使幼兒在活動區域中自主選取各項材料進行創作。因此，只有為幼兒提供十分豐富的材料才可以體現出幼兒自主選擇，最大限度促進幼兒自主意識的養成。而傳統美術材料則無法激發幼兒興趣，甚至會起到適得其反的效果，使幼兒的美術區域創作變得乏味可陳，不僅無法實現深度教學的目的，而且也無法使幼兒學生對美術活動長久保持興趣。而美術區域創作轉變了傳統美術的教育模式，讓幼兒更加深刻的體驗到美術藝術為自身帶來帶來的快樂。當然，開展幼兒美術教育自然需要為幼兒準備專業美術用具，如素描紙、吹塑紙、蠟筆、水彩筆、鉛筆等，材料的選擇應該考慮到幼兒的年齡，排除部分鋒利的紙張與毛筆一類幼兒學生出現吞咽動作的危險美術用具，這樣教師就可以在美術區域中進行的展現自我，使幼兒逐漸掌握深度學習的竅門與能力[3]。

（二）耐心的指導幼兒學生，引導幼兒進入深度學習狀態

開展幼兒深度教學，幼兒教師應該轉變傳統幼兒教育思路，要以幼兒為教學中心，為幼兒留出足夠的探索時間與空間。但是由于幼兒處于沒有自理能力的狀態，因此幼兒教育存在一定的特殊性，幼兒教師需要在幼兒學生周圍耐心的引導幼兒學生，一方面幫助幼兒學生更好的進入到深入學習狀態，另一方面確保幼兒學生安全。因此幼兒教師并不是處于毫無作為的狀態，而是需要在適當的時候介入，為幼兒學生帶來適當的引導與教育，為幼兒創設情景模式，幫助幼兒加深對環境的感知能力，可以使幼兒產生身臨其境的感覺，從而提升幼兒的深度學習效率與區域美術創作水平[4]。

例如：在區域美術創作進行時，教師為提升幼兒的教育效果，可以為幼兒學生布置一個幼兒學生可以自由發揮的場景，讓幼兒學生將散落在地上的花瓣拼湊成一一朵完整的花朵，為幼兒準備雙面膠等工具，果然，幼兒的想象力十分豐富，他們首先想到的是用地上的黏土進行花瓣粘合，但是經過一兩次嘗試后覺得黏土“有礙觀瞻”影響了花朵的整體美感，因此決定采用稍微干凈一些的雙面膠進行黏貼，這時卻由于雙面膠的粘性不足導致粘粘的不夠牢固，經過一兩次的嘗試后所有幼兒的放棄了雙面膠粘連的方式，由于幼兒的興趣已經被很好的激發出來，因此幼兒仍然在興致勃勃的進行著教師布置的任務，經過反復的嘗試與教師的適當引導下終于有幼兒想到要以支架固定花瓣，最終全體幼兒在教師的引導與幫助下全部完成了區域美術作品的創作，紛紛將作品掛在了幼兒園的美術展示區域。

結語：

綜上所述，幼兒教育與區域美術創作十分契合，二者之間具備諸多互通之處，尤其是在區域美術活動中培養幼兒的深度學習能力效果顯著。幼兒教師可以通過為幼兒準備豐富的資源，提升幼兒美術興趣、耐心的指導幼兒學生，引導幼兒進入深度學習狀態等方式開展幼兒教育工作，為幼兒核心素養教育奠定堅實、穩固的基礎。

參考文獻

[1]王琪瑤.基于”有意義學習”理論視角的《幼兒教育心理學》課堂教學創新研究 ——以漢江師范學院學前教育專業為例[J].林區教學，2020，13（26）：112-114.

[2]吳夷雯.”一體化”課程改革背景下中職幼兒教育專業教學實習現狀調查——以《幼兒園語言活動設計與組織》課程為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，17（34）：294-295.

[3]曾少娟.多媒體在中職幼兒教育專業工作過程系統化課程中的應用——以《幼兒園語言活動設計與組織》課程為例[J].教育界，2018，13（28）：150-151.

[4]熊洪波.“互聯網+”背景下應用型本科院校國際經濟與貿易專業人才培養模式探析——以梧州學院國際經濟與貿易專業為例[J].產業創新研究，2020，13（15）：139-140.