家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略分析

李榮波

摘要：一些小班幼兒往往缺乏生活自理能力，這在很大程度上是家庭環(huán)境所造成的，家長溺愛心理導(dǎo)致孩子往往不具備基本的穿衣、洗臉、用餐等技能，需要秉持家園共育理念才能更好的促進(jìn)幼兒的成長。

關(guān)鍵詞：小班幼兒? 自理能力? 家園共育? 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自理能力的培養(yǎng)要從小抓起，培養(yǎng)幼兒的自理能力是幼兒園小班老師的重要責(zé)任和義務(wù)，需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，激發(fā)幼兒的自主發(fā)展意識，通過游戲等方法促進(jìn)幼兒的參與興趣，創(chuàng)造更加新穎的輔助手段來營造生活情境，使孩子們都能通過小班學(xué)習(xí)獲得自理能力的明顯改善。

一、家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的重要性

當(dāng)前，很多孩子從小就生活在被家人的關(guān)愛環(huán)繞的家庭環(huán)境和氛圍之中，受到無微不至的照顧，一切日常生活事項(xiàng)都由家長來包辦來完成，這嚴(yán)重限制了幼兒的自主發(fā)展，影響到幼兒自理能力的提升。很多孩子來到幼兒園之后不能獨(dú)立進(jìn)餐，不能自己小便，不能自己洗手洗臉，甚至鼻涕流到了下巴也要等著老師去擦，自理意識的不足給教師的管理和教學(xué)帶來了一定的干擾。家園共育理念的滲透，可以提升家長對幼兒自理能力的重視，改正家長錯誤的管理習(xí)慣和方法，促進(jìn)幼兒的自主成長，這對于幼兒的進(jìn)步和未來適應(yīng)能力有著重要的積極作用。

二、家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略

1、摒棄主導(dǎo)意識，提升共育共識

無論是幼兒教師還是家長，都要認(rèn)識到給孩子自主成長空間的重要性，少一些包辦，多一些啟迪，少一些苛責(zé)，多一些鼓勵，讓孩子自主參與到生活認(rèn)知活動之中，進(jìn)而獲得自我的成長。以穿衣為例，幼兒教師不必直接告訴孩子們穿衣的方法，可以從幼兒中選擇一位穿衣能力較好的孩子給大家做示范，通過榜樣力量來讓孩子們發(fā)現(xiàn)穿衣的主要程序。而作為家長，也應(yīng)該鼓勵孩子自己穿衣，當(dāng)孩子穿不了或者穿不上時不要一味去代替孩子穿衣，應(yīng)該嘗試讓孩子自己去解決，把系錯的紐扣或者穿反了襪子等糾正過來，給孩子一些改進(jìn)的時間和耐心。教師和家長可以借助于微信群來進(jìn)行交流，通過積極的合作，促進(jìn)幼兒自理能力的提升。

2、營造競爭比賽氛圍，關(guān)注幼兒自理能力差異

通過創(chuàng)造一定的競爭氛圍和環(huán)境，可以有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以洗手為例，一味給孩子們講解洗手的正確方法往往達(dá)不到應(yīng)有的效果，付出的時間和精力也會較多，而創(chuàng)造競賽活動，讓孩子們比一比誰的洗手步驟最正確，誰洗出來的小手最香最干凈，往往能收到出其不意的效果。教師設(shè)置獎項(xiàng)，頒發(fā)獎品，對孩子們給予獎勵。不同孩子的自理能力不一，有的孩子能夠自己洗手但是不能自己吃飯，需要老師和家長喂食，有的孩子能自己吃飯但是不能自己小便和大便，需要老師和家長幫扶，面對孩子們的差異，教師和家長要多加溝通，了解孩子們的自理能力表現(xiàn)，圍繞孩子的個體特點(diǎn)進(jìn)行個性化的培養(yǎng)，從全體到個體，從全面到局部，節(jié)省時間和精力，提升效率和質(zhì)量。

3、創(chuàng)新思維促進(jìn)幼兒的自主成長

培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，需要有一定的創(chuàng)新思維，才能有效提升幼兒的自身素養(yǎng)。比如在洗手教學(xué)中，教師可以故意做出錯誤的示范，如故意不洗手背，故意把水流開大，故意把衣服弄得濕濕的，讓孩子們給老師糾錯，激發(fā)幼兒的參與心理和表現(xiàn)欲望。此外教師和家長還可以把一些孩子們喜歡的兒歌融入到自理能力的培養(yǎng)過程中，如洗手歌，穿衣歌，洗臉歌，襪子歌等等，讓孩子們借助于兒歌來掌握正確的步驟，潛移默化中提升孩子們的自理能力。除此之外，教師還可以借助于多媒體動畫片來表現(xiàn)生活常識，把音樂、舞蹈、詩歌等融入其中，家長也可以借助于平板電腦和繪本等呈現(xiàn)生活內(nèi)容，讓孩子們借助于更加歡樂有趣的形式掌握穿衣、吃飯、大便小便的正確方法，寓教于樂，發(fā)揮信息技術(shù)和其他手段的優(yōu)勢。

4、語言激勵契合小班幼兒心理

小班孩子們渴望被贊美，渴望被夸贊，一味苛責(zé)和訓(xùn)誡，勢必會加重孩子們的抵觸心理。對此，教師要有一顆愛心和誠心，面對自理能力不強(qiáng)，時時事事需要老師去幫助的孩子們，一定不能流露出膩煩心理，要在耐心幫助的基礎(chǔ)上，讓孩子們嘗試自己去適應(yīng)生活，對于孩子的進(jìn)步表現(xiàn)要不吝贊美，通過語言（“你真棒”“老師為你感到驕傲”等）和肢體動作（摸摸腦袋，拍拍肩膀等）來拉近和孩子的距離，使孩子們獲得成長的自信。很多事情，孩子們往往不能一次性完成，這并不表明孩子們沒有聽老師和家長的話，而是需要有一個適應(yīng)過程，教師和家長不要求全責(zé)備，不要按照大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，要給孩子成長的機(jī)會，養(yǎng)成站在孩子的角度去理解生活和認(rèn)識生活的思維習(xí)慣，才可能在培養(yǎng)幼兒的自理能力的過程中有所作為。

5、家園主題活動增進(jìn)共育成效

教師要定期把家長請到園所里來，通過開展一些生活自理能力方面的教育會，交流會，以及親子活動等，來進(jìn)一步形成教育共識，改進(jìn)家長的教育理念。比如疊被子，家長首先告訴自己的孩子疊被子的方法，之后教師設(shè)定時間，讓孩子們把凌亂的被子疊起來，看誰疊的快疊的好。之后家長對自己的孩子的表現(xiàn)給予點(diǎn)評，提出在培養(yǎng)孩子的自理能力方面遇到的問題，教師對家長們的問題進(jìn)行集中解答，展示自己在教育引導(dǎo)中的方法。家園主題活動的開展要始終圍繞小班幼兒的自理能力現(xiàn)狀進(jìn)行，實(shí)時跟進(jìn)孩子們的問題，對于因?yàn)楣ぷ鞯仍虿荒芙?jīng)常參與家園共育活動的家長，可以通過社交媒體來增強(qiáng)交流，展示幼兒在校表現(xiàn)，促進(jìn)家園共育的成效。

6、促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展

自理能力的提升是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要老師和家長制定長期的培養(yǎng)計(jì)劃。事實(shí)是，一些孩子即便升入大班，依然會在某些方面存在一些自理能力不足的問題，需要教師和家長循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，切不可急于求成，如果一味強(qiáng)制孩子去改進(jìn)，反而會加重孩子的逆反心理，更對孩子的創(chuàng)造力造成影響。要充分尊重每一位幼兒的生活習(xí)慣，以洗手為例，幼兒只要養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，把手洗干凈就可以，沒必要要求孩子一定要按照七步洗手法，先手心搓三遍再手背搓三遍，或者規(guī)定幼兒一定要把洗夠30秒鐘才行，僵化的教學(xué)方法只會限制孩子們活潑好動的天性，這一點(diǎn)需要教師加以注意。

綜上，培養(yǎng)小班幼兒的自理能力需要家長和老師付出長期的努力，形成合力，增進(jìn)共識，提升責(zé)任感，從幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行多種生活事項(xiàng)的引導(dǎo)，使孩子們都能通過家園共育獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹鍵波.幼兒自理能力養(yǎng)成的實(shí)踐與研究[J].傳播力研究，2020，4（10）：167-168.

[2]吳凱麗.淺談小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2020（06）：62-63.