淺析教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫福榮

摘要：游戲教學(xué)泛指融入英語的教學(xué)形式，在學(xué)校實施游戲教學(xué)最主要的一個目的，就是充分調(diào)動今后學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和活躍性，培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解能力，為今后學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)，提供理論依據(jù)和能力保障。游戲形式豐富、充滿樂趣，是小學(xué)英語教育中不可或缺的教育手段。在雙減政策執(zhí)行中，小學(xué)英語教師為了減少課后作業(yè)，則需要積極利用課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生進行知識鞏固與應(yīng)用。所以教師需要積極發(fā)揮游戲的教育力量，引領(lǐng)學(xué)生在英語教育游戲中展示能力，感受快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;雙減;小學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

雙減政策的推行為學(xué)生的童年留下充足的時間，而英語游戲的組織則為學(xué)生的童年創(chuàng)造絢爛的色彩。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要針對小學(xué)生進行詳細(xì)分析，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與英語基礎(chǔ)進行多樣游戲的設(shè)計，引領(lǐng)其在課堂上和課后中參與英語游戲、展示個人能力。在運用游戲教學(xué)實施我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合具體教學(xué)需求和實際的教學(xué)情境，充分考慮到小學(xué)生的接納能力和各個年齡階段的特征，為小學(xué)生”量身定制”一套游戲教學(xué)。

1運用游戲教學(xué)，豐富課堂氛圍

如果只講一些英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生就會覺得厭煩，但運用游戲教學(xué)向?qū)W生詳細(xì)介紹與英語有關(guān)的基本概念，就可以有效使學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)。可以通過引導(dǎo)學(xué)生一起去進行對比游戲，找出不同單詞之間所可能存在的相同與不同之處，讓小學(xué)生不僅能夠在互相進行對比的游戲過程中比較熟練地基本掌握音符的一些基本概念、特征及其間的差別，還能大大提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的綜合理解能力和認(rèn)識，同時也充分有效活躍英語課堂。

為了檢測小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，教師可以在完成課堂基礎(chǔ)教學(xué)后組織英語游戲“你劃我猜”請小學(xué)生參與。在此項游戲中，小學(xué)生能夠與自己的隊友進行密切配合，充分感受英語知識學(xué)習(xí)的快樂，在愉悅的氛圍中展示自己的詞匯學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以借助游戲暴露出的學(xué)習(xí)問題幫助小學(xué)生查漏補缺。

例如，在學(xué)習(xí)“I like dogs”這單元知識的時候，教師在課堂上借助“你劃我猜””小游戲邀請小學(xué)生參與。教師請小學(xué)生與自己的同桌為一組進行游戲?qū)嵺`——兩位小搭檔一位負(fù)責(zé)結(jié)合教師展示出題板上的詞匯進行比劃，另一位則需要結(jié)合隊友的表達進行詞匯猜測。這些詞匯涉及本單元中學(xué)習(xí)的Elephant、tiger、cat、monkey、dog等詞匯。在游戲中，每一位小學(xué)生都使出渾身解數(shù)與自己的隊友進行配合，希望盡可能多的在有限時間內(nèi)完成英語詞匯的展現(xiàn)和猜測。在游戲結(jié)束后，教師可以為一分鐘內(nèi)猜出詞匯最多的小組頒發(fā)“游戲小能手“”獎勵，而小學(xué)生也可以在愉快的班級氛圍中感受了英語學(xué)習(xí)參與與游戲?qū)嵺`帶來的快樂。由此可見，英語游戲不僅能夠增添課堂樂趣，還能幫助小學(xué)生完成英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

2結(jié)合角色扮演，引起學(xué)習(xí)興趣

因為大部分小學(xué)生都缺少英語知識的語用環(huán)境，所以英語教師可以在課堂上開展“角色扮演”游戲請學(xué)生參與。小學(xué)生能夠積極承擔(dān)起自己所扮演的角色，并與其他角色進行密切配合，共同針對英語知識加以口語表達和展示。在此過程中，小學(xué)生的口語能力將得到充分鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“Let’s make a fruit salad.”這部分知識的時候，教師為了強化小學(xué)生的口語表達能力，就在課堂上憑借“角色扮演”小游戲請其參與。在游戲中，教師展示出不同的身份角色請小學(xué)生進行扮演，憑借 Do you have a book？Do you have a banana？Do you have any apples？等問題的提出與小學(xué)生進行口語互動。一開始，小學(xué)生僅僅能夠通過yes，I do/no， I don’t.進行回答。隨著口語小游戲的持續(xù)開展，小學(xué)生逐漸能夠承擔(dān)起提問的角色，整個游戲氛圍顯得更加熱鬧、愉快。最終，小學(xué)生在角色扮演小游戲中分別扮演了Lily、Mike、monkey、panda等豐富多樣的角色，且充分感受到了英語口語表達帶來的成就感，實現(xiàn)了本單元英語知識的全面掌握。由此可見，憑借角色扮演小游戲不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的口語表達積極性，還能促使小學(xué)生在游戲氛圍中積極參與、實現(xiàn)口語表達能力的切實提升。

3創(chuàng)辦英語劇場，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容

隨著小學(xué)生英語語用能力和提升，教師可以組舉辦“英語劇場巧創(chuàng)辦”游戲邀請其參與。此項活動的耗時較長，教師可以在課后中加以開展。教師通過劇本選取、角色安排、反復(fù)排練、登臺表演等步驟引領(lǐng)小學(xué)生實踐，充分發(fā)揮小學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)其個人自信。

例如，在學(xué)完“Our new home”這部分英語知識之后，教師可以為班級中的小學(xué)生創(chuàng)作一個 《This is my home》小劇本，要求小學(xué)生在課后參與“英語劇場”游戲，并在游戲中積極進行劇作排練。教師結(jié)合劇本設(shè)定將參與課后的小學(xué)生分為Dad、Mom、Michael、Gina等不同的角色，然后要求小學(xué)生結(jié)合劇本內(nèi)容進行排練。在排練中，小學(xué)生能夠結(jié)合自己的角色進行表演呈現(xiàn)，針對臺詞加以準(zhǔn)確表達，并與自己的搭檔共同推進劇情。

在表演中，能讓小學(xué)生精神飽滿，積極結(jié)合劇本中的“this is my home”“ this is living room”“this is bathroom”進行介紹，且能夠與自己的搭檔結(jié)合“Where is my bag？”“Where is my book？”等趣味臺詞和表演加以劇作展示。小學(xué)生可以在此過程中感受到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，實現(xiàn)英語語用能力的充分鍛煉與提升。

結(jié)束語

綜上所述，雙減政策的推行為小學(xué)生留下了更多的課堂練習(xí)和課后活動參與時間，也對教師的英語課堂組織提出了更高的要求。在教學(xué)實踐中，教師需要將英語游戲貫穿在課上與課后，使得學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，積極投入到形式豐富的游戲中，憑借游戲參與實現(xiàn)知識的掌握、知識的鞏固以及語用能力的鍛煉。同時，英語游戲能夠使小學(xué)生減少英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，建立英語知識學(xué)習(xí)的主動性，憑借游戲順利完成知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，并在愉快的游戲?qū)嵺`中收獲美好的童年。

參考文獻

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