推進教育集團建設 打造高品優質教育

陳勁松 付心中

摘要：黨的十八大以來，教育領域全面深化綜合改革，大力推進教育優質均衡發展，努力辦好人民滿意的教育。2012 年發布的《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》明確指出，發揮優質學校的輻射帶動作用，鼓勵建立學校聯盟，探索集團化辦學，整體提升學校辦學水平。2017 年發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，改進管理模式，試行學區化管理，探索集團化辦學，采取委托管理、強校帶弱校、學校聯盟、九年一貫制等靈活多樣的辦學形式。在此背景下，我校所在的重慶市渝中區于2017年4月以教育集團化辦學發展優質均衡教育為突破口，在全區掀起了區域教育協調發展的浪潮，全區組建了11個教育集團，輻射了17所成員校。我校加入到以重慶市巴蜀中學為龍頭的巴蜀中學教育集團，成為巴蜀中學教育集團成員學校。借助名校資源和優勢平臺，讓我校各方面發展又進入一個快車道。

關鍵詞：基礎教育，集團化辦學，高品優質教育;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

經過兩年多的探索和實踐，作為教育集團成員的我校在初中部已成立了三個巴蜀實驗年級，設立了共10個巴蜀特色實驗班，初步形成了四十二中參與集團化辦學的“一三五”模式，即“一個目標”——竭力實現高質量的教育公平，為實現“人人成功，多元成才”的育人目標而奮斗;“三個角度”——助力學校和師生發展;“五大機制”——順利且高質量地保障參與集團化辦學。“五大機制”是指“運行機制、互動機制、培養機制、提質機制、激勵機制”。本文從“三個角度”為大家介紹四十二中在集團化辦學中所做的探索。

一、教師交流 專業成長

1931年清華大學校長梅貽琦先生在就職演講中就提出：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”一支高水平的師資隊伍是辦好一所學校的根本保證。打破壁壘，以名師為師，提高教師教育教學水平，促進教師專業發展。

在巴蜀實驗班教師的任用上，全校一盤棋，初高中打通，優中選優，既有經驗豐富的初中骨干教師，也有年富力強在高中任教的優秀教師，混合搭配，既可實現針對性和精細化管理，又可滲透六年一貫制的育人理念。每年中考結束后，我校組織初中畢業年級的管理團隊、班主任、學科備課組長深入巴蜀中學，進行一周的跟班研修活動。從聽課、備課、教研活動、年級和班級管理等全方位觀摩、學習巴蜀中學的教育教學活動，為新學年常規的集團活動奠定基礎。每個備課組，每周赴巴蜀中學參與備課活動。我校邀請巴蜀中學學科名師深入四十二中教學一線，帶教我校青年教師，結為師徒。邀請德育名師，走進四十二中開講座、辦沙龍，面對面地交流，心與心地溝通。我校選派優秀青年教師，走上巴蜀課堂，定期上課;參加巴蜀中學名師舉辦的名師工作室，展開為期三年的研修學習活動。與巴蜀中學、其他兄弟學校的優秀教師同場賽課、交流切磋……這一切，為我校教師提供了一個更高更大的平臺，創造條件，突破自我，實現成長。

二、課程共研 成果共享

除了國家規定的必修課程外，我校充分參與到集團內選修課程的共同研發和實踐之中。例如：我校邀請巴蜀中學選修課《職業生涯規劃》的開設老師、國家生涯規劃師彭陳蓮老師為四十二中全體行政和班主任做系列講座，全方位地解讀了《職業生涯規劃》課程，為四十二中教師對學生進行生涯規劃指導提供了借鑒。利用集團資源，結合我校辦學特色，在初一、二階段，為巴蜀特色實驗班提供了繪畫培訓與藝術審美、管弦樂演奏、籃球入門與進階、點讀國學、數學奧林匹克競賽、英美文化鑒賞等選修課和社團資源。基礎課，開文明科學之蒙;體藝課，養審美之趣，育體魄之強;實踐課，長見聞之長。三位一體培養核心素養，為實現學生綜合發展、幸福人生，培養拔尖人才奠定基礎。

三、資源統籌 文化共生

教育集團成立后，我校與巴蜀中學已實現了同教材、同教輔、同資料、同教學進度、同質量檢測。學生共享優質教學資源，教師共研教育管理理念。除學科教學外，我校學子還走進巴蜀校園，參觀校史館、聆聽大師講座、參與體育藝術文化活動，充分利用巴蜀中學軟文化，激發學生情懷，弘揚學生志向。經我校選拔，巴蜀中學考核，我校優秀學子可免試進入巴蜀中學繼續學習。同時，我校也接收志愿從事體育、藝術專業學習的巴蜀學子，來我校繼續學習。

2019年10月，由我校首個巴蜀實驗年級教師團隊申請的教育課題《集團化辦學成員校教育教學互融策略研究》正式開題，標志著我校對于集團化辦學的探索不僅停留在實踐層面，也開始了理論探索，文化共生。

無論是一個學校的運行，還是集團化辦學，主要靠制度來管理。但僅靠制度是遠遠不夠的。作為一個學校的負責人，和教育集團頂層設計的主要參與者，校長更應該讓辦學達到文化關懷的高度，讓教育既有質量，更有溫度。

集團化辦學，不是簡單的1+1=2，也不是成員校對龍頭校的照搬模仿。要確保集團成員校的多樣性，注重集團內初、高等不同學段的結構優化和協調發展，提升課程設置、教學實施、人才培養的系統性和銜接性，要在資源共享、要素整合的基礎上，鼓勵集團成員校保持相互之間的包容、開放與互動，加強特色傳承和優勢互補，使集團內各類資源、知識、信息和創意合理流動起來，形成兼容并蓄的文化氛圍，創造豐富多元的教育生態。行穩致遠，進而有為，我校將深入推進教育集團建設，打造更高品質教育，滿足人民群眾對優質教育的迫切需求，不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國育才！

參考文獻

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[3]基礎教育集團化辦學的模式研究[J]. 張爽.教育研究.2017（06）

[4]集團化辦學何以成功？——大衛·哈格里夫斯“自我改進的學校系統”理論述評[J]. 呂杰昕.外國教育研究.2017（05）

本文系重慶市渝中區教育科學“十三五”規劃課題“集團化辦學成員校教育教學互融策略研究”（課題批準號：2018—020）的研究成果