初中歷史單元課堂學習評價初探

楊如陽

摘要：單元課堂學習評價是初中歷史評價視域中的重要維度。它有其自身的現狀、類型等，需要我們去予以深挖，以期助力初中歷史單元課堂教學的高標推進

關鍵詞：初中歷史單元課堂;學習評價;建構路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

單元課堂學習評價是初中歷史視野中的重要生發點和著力點。對其進行深層次的探究和解析，有助于撬動初中歷史單元課堂教學。本文將從以下幾個方面展開解析：

一、初中歷史單元課堂學習評價的現狀梳理

梳理當前的初中歷史單元課堂學習評價的現狀，不難發現，評價角度比較單一，評價方法比較滯后，評價模式僵硬直接刻板，沒有發揮學習評價應有的導向功能，繼而評價效能低下，沒有助力學生的能力建構和素養培育。

初中歷史單元課堂的學習評價可以分為教師評價、學生評價、他人評價和校外評價。由于單元課堂有其自身的邏輯框架和展開機制，更加側重于當堂練習評價和知識遷移能力評價兩大方面。老師是進行學習評價的主力軍。從傳統的單元課堂學習評價來看，老師更加注意遷移能力的具備和學習方法的掌握。由于缺乏系統的評價體系，也沒有科學多變的評價策略，評價模式比較直接僵硬，沒有形成有效的問題診斷，也沒有形成對學生能力促進和情感夯實。

二、初中歷史單元課堂學習評價的類型解析

1.單元課堂教學前的診斷性評價

單元課堂教學前對學生及診斷性評價主要涉及的維度有：學生的學習能力、學生的情感態度和價值觀、學生的學習態度、學生的情感需求、學生的發展層次、學生的學習策略、學生的學習效果等。對以上維度進行診斷性評價，“旨在建構學生的系統性認知①”，有助于了解學生的能力發展情況、知識掌握情況以及學生面對歷史學習的基本情感態度和情感需求，從而制定更為合理的教學目標和教學策略，并根據不同層次的學生優化和細化教學路徑，從而為提升初中歷史單元課堂教學奠定有力基礎。

2.單元課堂教學中的過程性評價

初中歷史單元課堂教學推薦過程中，老師可以通過過程性評價來對學生的學習狀況進行核查。通過對學生的學習過程跟蹤、能力建構過程跟蹤、思維激發過程跟蹤、知識掌握過程跟蹤等多維度的跟蹤，從而更有助于提升初中歷史教學的精準性，策略性和有效性，“同時為學生的思維展開搭建平臺②”，能夠更加高質量的構建初中歷史高標單元課堂。從另一個層面講，對學生的學習過程進行全方位的掌握和評價，從而為學生的歷史學科專項能力培育和核心素養建構準備條件。

3.單元課堂教學后的鞏固性評價

單元課堂教學后的鞏固性評價主要是檢驗單元課堂教學是否達成了既定的教學目標，核查學生的學習情況以及知識掌握情況和能力建構情況。從另一個維度上講，也能促進老師對單元教學的得失進行梳理，對單元課堂教學的教學策略、教學理念、師生的雙邊活動等進行全方位的回顧和反思，從而助力老師的教學專業素養提升和完善。

三、初中歷史單元課堂學習評價的形式考辯

1.成長檔案袋

成長檔案袋是進行初中歷史單元課堂學習評價的有效形式，它是學科能力評價的重要載體和工具。其內容主要圍繞是老師所收集的關于學生的學習情況、進步情況等的集成建構。成長檔案袋可以以不同時間或不同主題的形式來對學生的成長情況進行全方位記錄。可以包含學生自身的學習作品，例如歷史作業、歷史練習題、歷史小制作等。也可以包括相關的歷史學習資料，例如師生共同完成的歷史課件，學生所書寫的閱讀歷史書籍后的感悟、歷史課堂中的當堂練習、歷史測驗卷以及和歷史學習密切相關的調研報告等。也可以包括綜合評價材料，包括學生在學習過程中的自我評價、同伴評價、老師評價和家長評價等。

2.日常學習評價

日常學習評價是指在初中歷史單元課堂教學完結后，老師對學生的態度、情感、能力等進行的常規性評價，這也是初中歷史單元課堂學習評價的常態形式。

四、初中歷史單元課堂學習評價的建構路徑

1.遵循時序，導向鮮明

初中歷史單元課堂的學習評價需要遵循單元課堂的教學時序和教學序列。都要圍繞統一的單元課堂教學主題。進行學習評價時，要明確的是評價的導向。把能力評價、知識評價、過程評價、目標評價等進行有機整合，初中歷史單元課堂學習評價體系，從而最大限度的發揮評價效能，建構學習評價的導向作用，助力學生歷史學科核心素養的構建。

2.確定目標、多維建構

確定明確的單元課堂學習評價目標是進行初中歷史單元課堂學習評價的首要前提。初中歷史單元課堂學習評價目標確定應該著眼于學生知識的掌握、方法的通曉和情感態度價值觀的矯正。通過秉持“多維建構、動態生成”的思路來對初中歷史單元課堂教學中學生的學習過程、學習態度、學習情感激發、學習策略、學習效度等進行全方位的梳理和建構，“能為學習評價奠定目標指引③”，又能為達成單元課堂學習評價目標奠基。

3.建構體系、集成推進

要注意建構初中歷史單元課堂學習評價體系，把自評、互評和師評相結合。

自評：引領學生科學性的進行自評，深入反思自己的學習情況和能力發展情況，找出自己學習中的短板和弱項。注意對學生適時的進行情感激勵。

互評：引導學生進行相互間的科學評價。互評時要秉持公正客觀的原則，從而助力學生對標先進、找出差距、彌補短板。

師評：師評不要光聚焦于學生的知識掌握情況，還要注意學生的能力建構、情懷夯實和思維重塑。

總之，對初中歷史單元課堂學習評價進行系統考量是極有必要也是十分迫切的。在可以預見的未來，會更加彰顯它的理論意義和實踐價值。

參考文獻

[1] 陳紅. 初中歷史課程學習評價改革實驗初探[J]. 歷史教學：2004（6）：43-45

[2] 李英. 初中歷史學習表現性評價實踐分析[J]. 新課程教學：2018（9）：64

[3] 尹積洋. 數字化環境下初中歷史小組合作學習量化評價的實踐探究[J]. 教育傳播與技術：2019（9）：45-48

備注：2020年度福建省基礎教育課程教學研究課題（MJYKT2020-052）“基于初中歷史單元課堂學習評價的實踐研究”階段成果