對外漢語學習APP中漢語拼音的應用與教學探析

摘要：漢語拼音作為漢語學習的重要內容和基礎手段，在對外漢語學習APP中的應用與教學情況值得探究。本文展開了對有代表性的對外漢語學習APP的調查，探究漢語拼音的應用教學情況并提出改進建議。

關鍵詞：對外漢語教學、對外漢語學習APP、漢語拼音、應用與教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

線下對外漢語教學時空局限大，線上對外漢語教學不能解決語言學習深度交互、情景參與等問題，為更好地補充對外漢語課堂教學不足、有效利用碎片化學習時間，相關機構和專家開發了具有即時開放、個性互動優勢的對外漢語學習APP。

目前對外漢語學習APP數目繁多、內容豐富，但學界還未作標準分類，本文從教學內容維度出發，把它們分為工具、技能訓練、語言文化三大類，結合“七麥數據”和IOS中國地區的APP Store搜索，選擇六款APP開展分析其中漢語拼音應用和教學的情況。

一、對外漢語學習APP中漢語拼音的應用分析

（一）工具型APP——“Pleco”

這是一款應用廣泛、功能強大的漢語電子詞典，漢語拼音應用有以下特點：

1、輸入沒有標注聲調的拼音音節，自動匹配聲調組合的詞語。

例如：輸入“shouji”，出現“手機shǒujī”、“收集shōjí”、“手記shǒujì”等例詞，但沒有發音音頻示范。同聲、韻母不同聲調的音近詞是漢語語音難點，沒有音頻示范，初學者可能無從準確發音，高階段學習者不能有效語音糾錯。

2、詞語標注拼音使用了漢語拼音詞式書寫。

例如：“幾乎”一詞中配有例句“你比我幾乎高了一頭。nǐ bǐ wǒ jīhū gāo le yì tóu.”注意了“了”的輕聲，“一”的變調。這樣使學習者能正確理解漢語詞匯，細致把握純正的漢語語音。

（二）技能訓練類APP

1、漢語綜合學習類APP——“Hello Chinese”

這款使用場景教學的初級漢語綜合學習類APP的漢語拼音應用特點有：

（1）各環節同時出現漢字、詞式書寫漢語拼音、音頻、意義圖片。例如“，！”但拼音有標注錯誤的情況。

（2）漢語拼音作為漢語第二文字功能輔助漢字和語法教學。例如：出現“jiějie”的拼音和音頻，要求寫出對應漢字。出現“，！”要求按順序選擇“hello、father、goodbay”。

2、漢語專項學習類APP——“輕松學拼音發音”

這一APP主要針對漢語拼音教學，將隨后分析其漢語拼音的教學情況。

3、娛樂學習類APP——“寫漢字”

這款APP主要針對漢字學習，漢語拼音應用上特點有：

（1）漢字注音注意了語流中的聲調變化。

例如：“一”這一漢字，相關詞語有“一杯yì bēi”、“一次yí cì”、“不一bù yī”。

（2）漢語拼音書寫沒有遵守詞式書寫規范。

例如：“你喜歡哪一類書？Nǐ xǐ huan nǎ yí lèi shū？”“xǐ huan”標注的是漢字讀音，但“歡”在“喜歡”一詞中，才不讀陽平而讀輕聲。因此漢語拼音應按詞式書寫，才利于詞匯學習。

四、考試類APP——“HSK1-6”系列

（1）在初級如“HSK-1”中，漢語拼音是漢字注音工具，幫助學習者閱讀考試信息。漢語拼音使用遵守正詞法規范，例如：“？”。

（2）高階段如“HSK-3”，漢語拼音只在漢字書寫考核中出現。例如“今天是晴天，沒有yún（? ）。”

（三）語言文化類APP——“Easy Chinese News簡單的中國新聞”

它針對各階段有漢語拼音和漢語聽說基礎的漢語學習者，漢字掌握不多也能高效了解中國新聞。它的漢語拼音應用特點：

（1）基本按照了漢語拼音正詞法規則書寫，但有書寫錯誤的情況。例如“”應該是“”。

（2）專有名詞的表述，文章內容的規范度不一。有的人名的表述準確，“（Rihanna）”，而“”、“”，沒有注意人名、地名等的正詞法書寫規范。專有地名，例如“”沒有原文字標注會給學習者閱讀帶來歧義，“（Illinois）”的表述就更準確。

二、對外漢語學習APP中漢語拼音的教學分析

對外漢語學習APP中工具類、考試類、語言文化類主要涉及漢語拼音的應用問題，以下對技能訓練類中的漢語綜合學習類和專項學習類涉及的漢語拼音教學問題做分析。

（一）漢語綜合學習類APP——“Hello Chinese”

這款APP以初級階段漢字、詞匯和語法教學為主，之外有單獨的“發音課程”。

（1）漢語拼音相關概念介紹。拼音和漢字的關系，聲韻母、聲調的介紹。字母表、聲韻母表介紹，點擊每個聲韻母，有音頻發音和發音要領的英文講解，例如“uai”類似英語發音“why”。拼音書寫規則介紹，例如“u什么時候需要大寫”，“ü在什么情況下去雙點”，但講解簡略，沒有音節音頻舉例，對于初學習者或純自學者來說不好掌握。

（2）把韻母分為“a、o、e類”、“i類”、“u、ü類”，聲韻母組合音節進行學習。例如：韻母“uai”和聲母“sh”組合音節“sh uai”，有音頻帶讀學習。相關測試有選擇正確音節，選擇正確音節拼合等，不僅考察聽漢語語音的能力，也考察辯讀漢語拼音的能力。

在特殊韻母的音節變化和發音說明上沒有做細致解釋或沒有提及，例如“彎uān”要拼寫成“彎wān”？“ui、iu”實際拼讀音是“uei、iou”，但要拼寫成“ui、iu”？整體認讀音節“zi、zhi、ri”等的拼讀音和聲韻母拼合規則下的讀音不同？

（3）漢語拼音四聲的介紹。音頻帶讀“ā、à、ǎ、á”來結介紹聲調，但對其他韻母的聲調示范朗讀沒有涉及，聲調的標注位置介紹也沒有涉及，主要學習方式只是相關測試，沒有對錯誤情況的說明，將給學習者造成學習障礙。

（4）沒有對漢語拼音特殊音變（輕聲、兒化，特殊字詞的語流音變）的介

紹。這將削弱整體教學效果，讓學習者造成知識空缺。

（5）漢語語音和拼音的學習發音是重難點。APP在發音方法的教學上主要運用文字解說、英語單詞的對比發音、音頻示范等方式，在實際教與學中發現這些方式并不能讓學習者很好地模仿發音。

（二）漢語專項學習類APP——“輕松學拼音發音”

這款完全針對漢語拼音教學的APP具有以下教學特點：

（1）按照聲母表的順序，介紹每一個聲母的讀音以及和韻母組合的所有音節，音頻示范音節的四聲發音。

（2）韻母按照單元音的分類進行學習。例如單元音“a”組有“a、ao、ang”等韻母。把每個韻母和可以拼合的聲母組合列舉音節，并示范音節的聲調讀音。

（3）除提供聲韻母的讀音音頻外，課程出示了相關的英語單詞來提示發音。

①在聲母發音中，“mo[mo]”-“morning[m?：]”等的發音近似。而“qi[t??i]”-“cheese[t?i：]”、“zhi[???]”-“judge[d?]”、“ri[??]”-“wrong[r]”等發音區別大。

②在韻母發音中，“ao[ɑ?] ”-“cow[a?]”等的發音近似。而“eng[ ??] ”-“poison[?n]“、“üan[ ??n] ”-“ee+woo+under[i：+wu：+?n]”等發音區別大。

從發音的舌位、唇形，發音的長短、清濁、輕重等方面比較這類漢語語音和英語語音是有許多不同的，這樣類比提示發音的方法值得商榷。

三、對外漢語學習APP中漢語拼音的應用和教學建議

對外漢語學習APP能彌補教學中語言項目學習時長短形式單一、學習存在知識空缺、漢語拼音習得偏誤難以突破等問題。基于分析，我們了解到漢語拼音在這一領域的應用和教學有許多可取之處，同時也積極思考可能改進的路徑：

（一）拓寬和加強漢語拼音在對外漢語學習APP中應用的領域和規范。

對外漢語教學中多數對象為短期學習者，漢語語音和拼音的學習時長有限、內容掌握不易、后續運用密切，因此我們建議：

1、拓寬對外漢語學習APP中漢語拼音的應用領域。

初級對外漢語學習APP中漢語拼音的應用比較普及，而在高級對外漢語學習APP中內容涉及很少。高階學習者大多也有個性化的漢語語音和拼音學習難點、語音偏誤現象。如果逐一單獨查閱糾正，既浪費時間又可能造成對錯誤的忽視。我們建議這類APP中把相關漢語拼音內容作為可選項，以促進學習。

2、加強對外漢語學習APP中漢語拼音的應用規范。

（1）漢語拼音是標注漢語語音和拼寫漢語的第二文字。APP都能自覺運用漢語拼音標注漢語語音，但需加強對特殊注音的需求。如音近詞的聲調辨讀，輕聲、兒化詞、特殊字詞的語流音變的正確讀音的標注，發音示范的補充和規范。

（2）漢語拼音作為拼寫漢語的第二文字，APP需加強對漢語拼音詞式書寫的意識和規范。APP存在沒有或錯誤的漢語拼音詞式書寫問題，漢語拼音正詞法落實不到位等問題。

（3）完善語言要素的全面呈現。漢語拼音、漢字、語音、意義圖片，有的APP提供全面，如“Hello Chinese”，但多數沒有。語言學習是要建立學習者對語言聲、意、形的整體認知的，APP的設計應完善相關部分。

（二）拓展和增強漢語拼音在對外漢語教學APP中教學的全面性和科學性。

隨著信息化技術的發展，我們可以更加細化和完善APP中的關于漢語拼音和漢語語音學習的教育方式和方法。在目前對外漢語線上線下教學受限的背景下，對外漢語學習APP可以作為教學的新的主要途徑，因此它對于漢語拼音的教學應該更加全面和科學。

APP的漢語拼音的教學，不能僅僅滿足于簡單的漢語拼音知識的介紹、淺層次的漢語拼音聲韻母、聲調的教授，應該：

1、細致解說漢語語音對比于英語等其他國家語言語音的獨特特點，整體上讓學習者掌握漢語語音的全貌。

2、在口語交際和詞匯學習中的語流音變等問題，我們應該在漢語拼音教學中就要初步涉及對這一類知識的講述，后續教學中強化。不能存在在漢語拼音和語音學習中沒有學，在之后的項目學習中也沒有涉及的情況。這樣的語音問題通過漢語拼音注音的方式在后續的學習中直接出現，會給學習者造成困惑，形成知識空缺，連鎖影響其他漢語要素的學習效果。

3、漢語學習者大多學習時間短，漢語閱讀和交流是主要學習目的。我們一方面要把漢語拼音的相關知識和運用教授細致，同時考慮學習者把漢語拼音作為漢語第二文字的書寫要求，在教學中可以簡要介紹漢語拼音正詞法的相關規則，幫助學習者科學掌握運用拼音文字工具，進行書寫交流閱讀。

4、綜合運用多種教學技術。不僅要使用圖片、音頻等，更要結合視頻示范真人發音，制作唇形、舌位細致變化的動畫，逐一講解聲母、韻母和音節配合的發音方法和規律。盡力避免英語語音的類比給漢語語音和拼音的學習造成干擾，以免形成發音方法掌握不到位，沒有糾錯渠道而形成的語音“石化現象”。

綜上，對外漢語學習APP作為對外漢語教學界的又一新成果，開展了漢語拼音的積極應用和教學。希望在未來的對外漢語學習APP設計中，將按照專業理論和漢語習得規律的要求，更加嚴謹規范科學巧妙地應用和教學漢語拼音。

參考文獻

[1]基于iOS平臺的對外漢語拼音學習APP的調查研究[D].朱佩蓉.上海師范大學 2020

[2]漢語國際化的若干問題[J].柯彼德.語言教學與研究.2020

[3]漢語拼音APP支持語音教學的應用研究[J].段舟楊.科技資訊.2017（21）

作者簡介：張雙，1982.3.3，女，漢族，湖南長沙，碩士研究生學歷，本科講師，研究方向：語言學及應用語言學，對外漢語教學，教育學。

基金項目：本文為湖南省教育廳高校科研一般項目“當前漢語拼音在對外漢語教學中的應用研究”（編號：15C0234）成果。