初探項目化學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

李敏紅

摘要：項目式學(xué)習(xí)（PBL）是教師把學(xué)習(xí)任務(wù)以項目的，形式交給學(xué)生，學(xué)生在真實問題的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方法。將其應(yīng)用于初中英語校本課程中，學(xué)生不僅收獲知識、提高各種技能，還能培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文筆者首先概述了項目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上把項目式學(xué)習(xí)結(jié)合初中英語教學(xué)中的日常課堂教學(xué)實際情況，對其在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了案例的應(yīng)用于分析。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);初中英語;搜集資料;成果展示;評分與分享

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、項目學(xué)習(xí)的概述

項目式學(xué)習(xí)（PBL）是教師把學(xué)習(xí)任務(wù)以項目的，形式交給學(xué)生，學(xué)生在真實問題的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方法。將其應(yīng)用于初中英語校本課程中，學(xué)生不僅收獲知識、提高各種技能，還能培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、項目的設(shè)計

1.項目的背景分析

基于初中階段的英語課程課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞對學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)問題，本案例選擇了Unit 5 Let’s celebrate 作為此次項目化學(xué)習(xí)的實施課題。旨在培養(yǎng)學(xué)生之間的互相合作、分析和解決問題的能力，并且拓展他們的視野，了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化含義。

這個學(xué)習(xí)情景的設(shè)置是真實而具體的。以學(xué)生平時掌握的英語知識為基礎(chǔ)，與學(xué)生生活實際息息相關(guān)，具有生活氣息。目標(biāo)設(shè)定略高于初中生實際，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，很容易激起學(xué)生探究的激情和學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)改革的要求。

2.教學(xué)步驟的設(shè)計

Step1：提前一周布置好學(xué)生任務(wù)。把全班同學(xué)分成三個小組，每一個小組負責(zé)一個節(jié)日的相關(guān)信息的收集，其中包括相關(guān)視頻介紹，思維導(dǎo)圖，手抄報，報告。

step2：把所有材料帶回，由教師把一些相關(guān)的材料進行整合提煉，并展示在上課課件里面，使其充分的展示出來。

用項目教學(xué)法開展英語實踐活動的途徑是多樣且具有合作性的。學(xué)生在搜集資料的活動過程中可以查閱報刊書籍，可以請教父母和老師，還可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取所需信息。在利用資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作、實踐創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。在完成項目的過程中，學(xué)生既增長了知識，提高了能力，也增進了學(xué)生之間、師生之間的情感交流，感受到了集體學(xué)習(xí)與互相幫助的樂趣。

step3：上課分成四個部分：

第一部分：學(xué)生展示相關(guān)視頻

第二部分：學(xué)生展示相關(guān)思維導(dǎo)圖，并嘗試用英文進行解說。

第三部分：學(xué)生通過已經(jīng)展示了的相關(guān)材料進行寫作，寫一篇節(jié)日的報告，并推選出一篇來展示到大屏幕，并大聲演繹出來。

第四部分：教師展示課前各組完成的節(jié)日手抄報。

節(jié)日手抄報內(nèi)容多樣，既體現(xiàn)出學(xué)生獨特的視角，也展示了學(xué)生各自的個性。最主要的是在共享彼此勞動成果的同時，項目式教學(xué)的這些過程性成果讓每一個參與者獲得了成就感和榮譽感，實現(xiàn)了個人成就與集體榮譽的完美統(tǒng)一。

最后學(xué)生拿出提前發(fā)下去的個人組內(nèi)評分表，分別對自己對小組的貢獻程度進行評分。

第五部分：教師對三個小組表現(xiàn)進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生推選出最優(yōu)秀的一組。

第六部分：布置作文，每個學(xué)生挑選一個話題進行寫作。擬評出優(yōu)秀作文，將于下節(jié)課展示。

教師提出問題有以下幾個：

1）單元中提到的Mid-Autumn Festival， Chinese New Year， Dragon Boat Festival這幾個節(jié)日，分別有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

2）這些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣源自于哪里？

3）這幾個節(jié)日中，分別都有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日活動？

4）這幾個節(jié)日中，你最喜歡哪一個節(jié)日？請在小組中進行討論和分享。

這幾個問題，分別在課前、課中和課后布置給學(xué)生，并且要求他必須要在小組內(nèi)合作來完成問題的回答。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，都能充分地、積極主動的完成分配給自己的部分，并在課上、課后都積極主動的參與到這些問題的回答中。這也表明驅(qū)動性問題的設(shè)計，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并通過小組合作解決問題。

學(xué)生通過整個單元的學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容進行整合，完成一篇較好的短文。

三、項目的實施與評價

在教學(xué)過程中，在每個實施的階段，教師都會引導(dǎo)學(xué)生按照每課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行小組活動，并實時地為學(xué)生答疑解惑。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生使用各種資源和多媒體來完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課后參與學(xué)生們每個學(xué)習(xí)小組的分享交流。

除此之外，本項目的評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，學(xué)生先進行個人自評，然后組內(nèi)互評、組間互評，最后教師對表現(xiàn)突出的小組進行表揚。在評價過程中，又不乏出現(xiàn)學(xué)生自己富有個性的思維和評論。每個人的自評，組內(nèi)的互評以及小組之間的評價，學(xué)生們都在自己認真思考之后做出，并且和小組內(nèi)的成員進行了討論、分析為何這樣評價的原因。

四、項目成果展示

在所有學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生最感興趣、完成的比較好的內(nèi)容有：介紹傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報報的制作、對自己最喜歡的節(jié)日進行描述和寫作，以及延伸活動中，對傳統(tǒng)節(jié)日歌曲的學(xué)習(xí)和演唱。

學(xué)生在制作手抄報、寫短文的過程中，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力、想象力與合作精神。由于學(xué)生對這兩個環(huán)節(jié)特別重視，因為主體和他們的生活息息相關(guān)，并且又能通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)和感受到傳統(tǒng)節(jié)日期間充滿歡樂的氛圍，學(xué)生們可謂是樂此不疲。在成果展示的過程中，學(xué)生們也都很樂于介紹小組作品的制作過程和經(jīng)驗，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)英語并非只是做練習(xí)、學(xué)習(xí)語法，更重要的是語言的表達和日常的交流。

五、項目的總結(jié)反思

在本“項目”實施的過程中，教師利用前置性任務(wù)，提升學(xué)生的合作能力的研究，而且學(xué)生在合作的過程中，能力得到了提升，因為他們能夠在交流中互相幫助?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”是一種利用質(zhì)疑、設(shè)計和協(xié)作進行“教學(xué)做合一”的新教學(xué)模式。

用項目教學(xué)法開展英語實踐活動是完全符合教育規(guī)律的一種教學(xué)嘗試。它有助于學(xué)生英語知識的構(gòu)建、智能優(yōu)勢的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個活動中，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，是一種全新的學(xué)習(xí)體驗。筆者認為在英語教學(xué)過程中，將項目式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合，將會取得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]劉景福，鐘志賢.項目學(xué)習(xí)法模式研究[J].外語教育研究，2002（11）.

[2]倪冰.基于項目的學(xué)習(xí)理論在課程教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.