思維導(dǎo)圖在汽車自動變速器檢修教學(xué)中的應(yīng)用探究

王哲月，許剛

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 十堰 442000）

0 引言

如何通過信息化的手段引導(dǎo)高職學(xué)生提高課程專業(yè)興趣度、專業(yè)實(shí)踐能力，成為教師教學(xué)改革的探索方向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)被忽視，缺乏深度思考，難以建立知識之間的聯(lián)系，無法將自動變速器知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、形象化。目前在我國已經(jīng)有越來越多的教育工作者嘗試將思維導(dǎo)圖的方法和策略與教育改革結(jié)合起來。本文闡述了如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在自動變速器檢修的實(shí)際教學(xué)中，采用新方法點(diǎn)燃學(xué)生思維活力，幫助其養(yǎng)成有效科學(xué)系統(tǒng)的思維方式。

1 高職自動變速器檢修課程現(xiàn)狀分析

隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，越來越多的高職院校開設(shè)了汽車檢修的課程，其中汽車自動變速器檢修是汽修專業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程，近年來自動變速器檢修教學(xué)雖積累了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是也遇到了一系列問題。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣先學(xué)習(xí)理論知識，再進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)證和專業(yè)技能的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)時，缺乏感性認(rèn)識，未能完成知識的內(nèi)化。理論和實(shí)訓(xùn)相互脫節(jié)，大部分學(xué)生在碰到變速器故障時，無從下手，有畏難情緒。（2）互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)等外界因素的沖擊，單調(diào)枯燥的線性信息難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿[1]。在教學(xué)過程中可以嘗試將知識用色彩、線條、符號、關(guān)鍵詞等組織呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。（3）汽車自動變速器檢修課程教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少[2]。在以往的教學(xué)中，采用了啟發(fā)式、研討式、問題引導(dǎo)式等教學(xué)方法，利用多媒體和板書相結(jié)合的手段進(jìn)行知識講解，但學(xué)生往往以孤立、分散的狀態(tài)去理解知識點(diǎn)，對構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系感到困難。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自動變速器檢修課程的意義

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又稱為心智導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖或思維地圖等，是一種基于圖像式思考的輔助工具，即使用一個重點(diǎn)關(guān)鍵詞或者是想法以拓展關(guān)聯(lián)項(xiàng)目進(jìn)而進(jìn)行形象化的構(gòu)建和分類的圖例形式[3]。

2.1 優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)流程

教師要突破原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖行之有效地應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，保障教學(xué)體系的科學(xué)性。教師需要對教學(xué)大綱、目標(biāo)以及汽車自動變速器教學(xué)的每個章節(jié)進(jìn)行重新梳理，在整體把握的基礎(chǔ)上將各章節(jié)知識點(diǎn)梳理分解成思維導(dǎo)圖，使得知識點(diǎn)之間串聯(lián)，形成系統(tǒng)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2 培養(yǎng)科學(xué)思維，突出學(xué)習(xí)的主體性

在汽車自動變速器檢修教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，以思維導(dǎo)圖的方式展開思考和學(xué)習(xí)。可以引導(dǎo)學(xué)生將自動變速器結(jié)構(gòu)、原理、故障現(xiàn)象、檢測維修等以輻射線鏈接的方式，將相關(guān)的概念、關(guān)鍵詞等進(jìn)行提煉總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會分類處理、把握全局，構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生形成知識的內(nèi)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的汽車自動變速器知識后教師需要督促學(xué)生復(fù)習(xí)，加固對知識的理解，防止遺忘[4]。將思維導(dǎo)圖融入復(fù)習(xí)過程，可有效地提升復(fù)習(xí)效果，學(xué)生在不查看課本的同時回憶相關(guān)知識點(diǎn)，首先回憶出一級知識點(diǎn)，再根據(jù)理解，后聯(lián)想二級知識點(diǎn)，這樣就能形成回憶過程，形成完整的知識脈絡(luò)，同時能夠查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

3 思維導(dǎo)圖在汽車自動變速器檢修教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

汽車自動變速器檢修課程教學(xué)中，教師將新課的思維導(dǎo)圖課前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上教師則根據(jù)思維框架加入相應(yīng)的圖片、視頻和動畫進(jìn)行授課。例如在講授自動變速器故障檢測與排除的內(nèi)容時，教師將變速器常見故障以思維導(dǎo)圖的方式線上分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行查找資料。課上教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖重點(diǎn)講授一種故障檢測與排除的方法，再采用分組教學(xué)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生分析討論其余故障的檢修方法，并讓學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖。下面以液力變矩器的檢修為例介紹思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

3.1 課前“思考引導(dǎo)”

提到液力變矩器，學(xué)生首先會想到“液力變矩器是什么？裝在車上哪里？作用是什么？”，進(jìn)一步會想到“哪些車上會裝？自動擋車不需要踩離合和它有關(guān)嗎？”回到專業(yè)層面又會想到“液力變矩器的主要部件是什么？如何實(shí)現(xiàn)變矩？使用和維護(hù)時需要注意什么？有哪些常見故障，該怎樣進(jìn)行檢測和修復(fù)呢？”。對學(xué)生心理進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生較少會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且在課堂上還有部分學(xué)生不能主動思考、提問。結(jié)合學(xué)情，教師備課時可以繪制簡單的思維導(dǎo)圖，將上面提到的幾個“想到”，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

3.2 課中“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”

有了課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，課堂上教師就可以基于思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，逐步激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了液力變矩器能夠增大轉(zhuǎn)矩，那是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？這里通過兩個相對的風(fēng)扇做類比，能夠激發(fā)學(xué)生思考與討論的興趣，但風(fēng)扇只能傳遞轉(zhuǎn)矩，如何增大轉(zhuǎn)矩呢？此時我們引入液力變矩器的結(jié)構(gòu)，借助圖片、視頻、動畫、剖開的實(shí)物等可視化素材使同學(xué)們掌握各個部件的作用。再通過思維導(dǎo)圖（如圖2所示），展現(xiàn)從液力耦合器到液力變矩器，再到帶鎖止離合器的液力變矩器的逐步改進(jìn)過程，幫助學(xué)生理解變矩器整體的工作原理[5]。教師可以在思維導(dǎo)圖中直接添加所需圖片、有關(guān)附件（課堂上可點(diǎn)開附件鏈接查看），也可以添加超鏈接直接轉(zhuǎn)到相關(guān)的PPT頁面。其他各內(nèi)容的思維構(gòu)建圖，在這里不再贅述。

圖1 液力變矩器結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

3.3 課后“復(fù)習(xí)提綱”

在液力變矩器學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，將繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安排在思維導(dǎo)圖的主要分支下，并讓其補(bǔ)充知識體系的全景圖（如圖2所示）。既能增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，又能使其注意到各個知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而完成學(xué)習(xí)的總結(jié)、提升和內(nèi)化。

圖2 液力變矩器整體思維導(dǎo)圖

4 結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖分析問題時，能夠抽絲剝繭、層層深入，將問題解決思路直觀、高效地梳理清楚，將原本不可見的思維內(nèi)容和邏輯關(guān)系圖文并茂地展現(xiàn)，有效地提升了解決問題的效率和成效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在汽車自動變速器檢修的教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，將瑣碎的知識條理化，將抽象的思考具體化，有效地優(yōu)化了教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生歸納總結(jié)、系統(tǒng)梳理、深化展寬的能力，對教學(xué)起到了較大的促進(jìn)作用。