“新工科”背景下服裝設計與工程專業“服裝設計基礎”課程教學改革

阮艷雯， 談伊妮， 顧力文， 孫光武， 曲洪建

(1.上海工程技術大學 紡織服裝學院，上海 201620；2.南京圣可尼服飾有限公司，江蘇 南京 211100；3.東華大學 上海國際時尚創意學院，上海 200051)

在紡織服裝產業數字化、信息化、智能化發展過程中，傳統的服裝設計與工程專業教育已無法滿足產業轉型升級的需求，“新工科”代表了新興技術與傳統紡織服裝產業跨界融合后對教育提出的新需求[1-2]，具備融合、集成、創新、共享、智能五大特點[3]。作為“新工科”專業之一，服裝設計與工程專業人才培養覆蓋服裝企劃、設計、生產、銷售全產業鏈。在“新工科”背景下，服裝設計與工程專業人才培養需要從知識、思維、能力[2]三方面進行，而“服裝設計基礎”作為服裝設計與工程專業的基礎課程，也應進行相應的改革。

一、“服裝設計基礎”課程基本情況

“服裝設計基礎”為服裝設計與工程專業課程體系中的專業基礎課程。其先修課程有“紡織品服裝材料基礎”“色彩基礎”“成衣基礎工藝”。課程的教學目標是使學生熟悉服裝與服飾設計流程，具有較強的服裝設計能力，以及使用現有技術、工具解決服裝產業設計環節實際問題的能力。“服裝設計基礎”課程主要面向本科二年級學生開設，共32課時，2學分。

二、“服裝設計基礎”課程教學改革目標

傳統的“服裝設計基礎”課程以使學生掌握服裝設計基本知識和培養學生設計審美能力為重點，將服裝設計知識模塊化分解，并輔以案例教學和實踐教學[4]。通過課程學習，學生可以掌握每個單獨模塊的知識與技能，但是對于服裝設計知識和技能的綜合應用能力較弱；此外，傳統的課程教學缺乏對學生創新思維的培養。本文基于“新工科”理念，從教學目標、教學內容、考核方式三方面對“服裝設計基礎”課程進行改革。

1. 教學目標的融合性

傳統的“服裝設計基礎”課程教學目標主要包含三方面：(1)理解并掌握服裝設計基礎知識和技能；(2)具備將技能應用于實踐的能力；(3)具備基本的審美能力。首先，此教學目標與傳統服裝與服飾設計專業設計基礎課程的教學目標基本一致，考慮到服裝設計與工程專業學生的學情，這類教學目標不一定適合工程類學生。從工程專業的角度而言，這三個教學目標都未體現工程本質，沒有提及工程與設計的融合。其次，這三個目標都只考量單項知識、技術和能力的掌握，適用于模塊化教學，缺少對學生綜合能力的培養。“新工科”倡導知識、思維、能力的融合，因此，在設定“服裝設計基礎”課程教學目標時，不僅應當體現對學生知識、思維、能力的培養，更需要體現學生將三者有機融合能力的培養，使學生具有解決服裝設計相關復雜問題的綜合能力與素質。

2. 教學內容的承接性

傳統的“服裝設計基礎”課程教學內容將與服裝設計相關的理論知識、設計技能與審美素質培養進行模塊化拆解，以“理論+實踐”的方式分模塊培養學生的單項能力。其優勢在于學生可在一堂課上對單項模塊的知識和技能進行充分學習與訓練，并且結合課后練習，有效地掌握教學內容。但是其劣勢在于模塊化單項教學與訓練會導致學生孤立地看待設計問題，使他們缺乏綜合且連貫地應用各模塊技能解決設計問題的認知。

“新工科”理念要求知識、思維、能力融于一體，因此，“服裝設計基礎”課程教學內容應著眼于培養學生解決復雜問題的綜合能力。首先，教學內容應當與教學目標對應，設置與知識、思維、能力三者培養目標一致的教學內容。其次，教學內容需要將不同模塊的知識、思維、能力培養加以串聯，加強教學內容的前后承接性，讓學生不僅掌握各模塊單項技能，而且能綜合應用模塊解決服裝設計問題。

3. 考核方式的多維性

“服裝設計基礎”課程通常采用兩種考核方式：一是教師評分，即學生按照教師設計的考核主題完成作品，教師評閱后給出成績。這種考核方式雖然評價標準統一，但是學生無法及時獲取反饋，教師的主觀評價也將顯著影響學生的成績。二是學生互評，即學生以小組或兩兩結對的方式交換作品進行評分。此方式的優勢在于學生可以暫時脫離創作者的視角，以讀者的視角看待設計作品，并給出自己的評價和理由。這種考核方式的優勢在于，學生可以通過參與考核體會不同視角下對設計作品的認知，但其劣勢也非常明顯，不同學生的評價標準不同，并且不能排除同學之間主觀情感因素對作品形成的評價差異。因此，單一使用上述考核方式是不合適的。

服裝設計與工程專業“新工科”建設產生于服裝產業數字化、信息化、智能化等轉型升級的新需求背景下，因此“服裝設計基礎”課程教學也應當引入以產業需求為導向的評價維度，接受產業專家的評價與考核。考核方式應當從單一評價機制轉變為多維評價機制，以有效提升學生“服裝設計基礎”課程學習效果。

三、“服裝設計基礎”課程教學改革措施

1. 以“3+2”機制加強教學目標的融合性

依托“3+2”機制重設“服裝設計基礎”課程教學目標，實現知識、思維、能力的融合。其中“3”是指“三維融合”，即知識、思維與能力培養的融合，“2”是指“兩者互聯”，即在“三維融合”下實現“新工科”理念與服裝設計兩者之間知識、思維和能力的互聯。

基于“3+2”機制提出以下教學目標：(1)了解服裝設計產業基本狀況和發展趨勢，理解服裝設計基礎知識，并能夠適當地將數學、自然科學、工程基礎等工程學專業知識運用到服裝設計過程中。(2)具有服裝設計的基本審美情趣和專業素養，具備完善設計構思的思維能力，并能夠適當地將工學思維、藝術思維與創意思維等“新工科”思維運用到服裝設計構思過程中。(3)掌握服裝設計基礎知識，并能綜合應用所學知識與思維方法，適當地結合“新工科”能力，在設計實踐中解決實際問題。

2. 以項目制提升教學內容模塊間的承接性

為了提高教學內容模塊間的承接性，加強學生對各模塊前后關系的認知與聯系，可以通過引入線索，將不同模塊的知識、思維、能力加以串聯。項目制是一種較為有效的串聯方式，通常被用于設計類課程的教學[5]，以培養學生的綜合實踐能力。將服裝設計項目的全流程進行拆解，并將原有的服裝設計單項教學模塊融入相應的項目制流程，如圖2所示，形成“基礎理論導入+項目制引入”的教學模式。

圖1 “服裝設計基礎”課程教學“3+2”機制

圖2 “服裝設計基礎”課程項目制教學模塊

基于“新工科”理念，對照教學目標從知識、思維、能力三個方面對教學內容進行拆解分析，項目制引入后的教學內容設置加強了對學生思維與實踐能力的訓練，培養了知識、思維、能力的融合能力(如圖3所示)。

3. 以成果導向評價完善考核方式的多維性

遵循工程教育專業認證基本理念，“服裝設計基礎”課程的考核分別從考勤、平時作業與期末考核三個方面進行綜合衡量。其中，考勤占10%，主要考核學生的學習態度；平時作業占30%，主要考核學生的階段性學習效果；期末考核占60%，主要考核學生的綜合實踐能力，通常以“教師確立設計主題→學生根據主題完成設計作品集→教師逐一評分”的流程進行。

成果導向教學理念來源于工程教育專業認證，即以產業需求為引領，設置學生培養體系和評價體系，使學生培養直接對應產業需求，這同樣也是“新工科”所提出的培養要求。因此，服裝設計與工程專業 “服裝設計基礎”課程考核也需要以成果導向的教學理念進行評價。本文提出多維評價機制，“多維”是指學生的作品要經過團隊互評、導師評價與企業專家評價三個維度的考核評定，通過三維評定成績取均值后給予最后作品評分。這樣的評價方式不僅能讓學生及時了解企業專家的現場反饋以及教師的評價和同學的意見，也能讓學生在今后的設計實踐中建立以多方視角對設計作品進行自我評價的理念，有助于其在服裝設計領域更好地成長。

四、結語

遵循“新工科”教學理念，對“服裝設計基礎”課程的教學目標、教學內容與考核方式進行改革。通過分析“服裝設計基礎”課程現狀，提出了相應的改革措施，即以“3+2”機制加強教學目標的融合性，以項目制提升教學內容模塊間的承接性，以成果導向評價完善考核方式的多維性。基于服裝設計與工程專業學生的學情探討了“服裝設計基礎”課程教學中知識、思維、能力三者的融合，可提升學生的學習效率，培養學生的綜合能力。

圖3 “服裝設計基礎”課程模塊與對應教學目標對比