基于《指南》視閾下高校英語專業教師信念取向現狀調查與研究

高一波

（西北政法大學外國語學院，陜西西安710122）

0 引 言

為應對“新時代英語專業教育面臨的挑戰”［1］，貫徹落實《外國語言文學類教學質量國家標準》，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會于2020年出臺了《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（試行）》，其中包含《英語專業教學指南》（以下簡稱《指南》）。

《指南》對今后一段時期英語專業教育教學改革提出了明確要求：在課程體系上，要致力于體現中國特色，融入中國文化元素，探索英語專業課程思政，實現知識傳授和價值引領的有機統一；在教學內容上，要著力改變傳統以語言技能為驅動的理念，強調將專業技能培養與人文知識傳授緊密結合；在教學方法上，要從以教師為中心向以學生為中心轉變，重視啟發式、討論式、參與式、發現式和研究式教學方法的使用，提升學生的語言能力、思辨能力、自主學習能力、創新創業能力和研究能力；在教學手段上，要注重使用現代教育技術，靈活融入信息元素，打造智慧課堂；在學習評價上，要從以了解學生英語水平為主要目的的終結性評價模式向以促進學生學習為導向的形成性評價與終結性評價相結合的模式轉變［2］。

《指南》的出臺標志著新一輪英語專業教育改革探索的開始［3］?！吨改稀诽岢龅慕逃虒W改革目標能否實現，關鍵在于教師，核心是教師信念能否轉變。正如Fullan［4］所言，教育變革的成功有賴于三個因素的轉變，即教材的轉變、教學行為的轉變和教師信念的轉變。在三個轉變中，起決定因素的最終是教師信念，因為只有教師信念的轉變才能引發教學行為的轉變，進而引發課堂教學的改革。鑒于此，采用問卷調查的方式研究，考察《指南》視域下高校英語專業教師信念現狀以及英語專業教師對于新教改理念的接受程度，并在研究結果的基礎上，為高校英語專業教師如何進一步更新傳統信念，重塑與《指南》要求相適應的現代、包容、開放的教學信念提出具體建議。

1 教師信念的概念及構成

教師信念原屬于教育心理學范疇。20世紀90年代，國外研究人員將其引入二語/外語教學研究領域，并逐漸發展成為一個重要研究課題。教師信念，簡言之，就是教師對教學生態的一種判斷和評價，是教師基于個人教學經驗的主觀意識［5］。具體而言，教師信念是指教師在教學過程中形成并持有對課程目標、課程內容、教學模式、教學方法、學生學習、教師發展等與教學相關因素的態度、觀點和心理傾向，是教師教學實踐的指導思想和行動指南［6］。

關于教師信念的構成，國內外學者基于不同研究視角提出了不同構想。Burns［7］將英語教師信念歸納為7個子信念，包括語言本質、口語與書面語關系、課堂、學習者、學習者學習能力、學習策略、教師角色信念。Calderhead［8］將教師信念分為5個子信念，即學科、教學、學習者、學習和教師角色信念。Richards &Lockhart［9］提出的教師信念體系由語言、課程、教學、學習、語言教學職業5個維度構成。Borg［10］認為，語言教師信念的基本構件應包括語言觀、課程觀、學生觀、學習觀、教學觀和教師觀。國內學者陳紅［11］提出，大學英語教師信念應至少涵蓋語言文化、教材、教學方法、學習者及學習方法、教學效果評價、課堂+多媒體網絡教學環境以及師生角色7個子信念。而徐泉［12］則表示，構成高校英語教師信念系統應該是語言文化、學習、教學環境、教學專業、課堂師生角色5個核心維度。丁仁侖［13］認為在“互聯網+”環境下，大學英語教師信念應包括網絡、教材、課程、學生、教學方法、教學評估、教師發展等維度。

鑒于研究討論的是《指南》視域下的高校英語專業教師信念現狀問題，因此，綜合考慮《指南》倡導的新時代教育教學改革理念和國內外學者關于教師信念結構的研究結果，將我國高校英語專業教師信念的構成設定為課程信念、教學信念、學生學習信念和教師發展信念4個維度。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

首先，依據學校類型和所處地理位置等因素在陜西選取7所高校179名英語專業教師作為初步受試進行問卷調查，以便從整體上考察高校英語專業教師信念取向現狀。然后，根據問卷的有效性最終確定167名教師作為本研究受試。其中，53名受試來自2所位于省會城市的“一流大學”建設高校，46名受試來自2所位于省會城市的普通高校，68名受試來自3所位于省會城市以外的普通高校。受試基本信息見表1。

表1 研究對象的基本情況

2.2 研究方法

（1）心理測驗法。研究主要以《指南》提出的新時代英語專業教學改革核心理念為基礎，結合國內外有關教師信念調查研究框架，圍繞課程信念、教學信念、學生學習信念和教師發展信念4個維度編制問卷。編制問卷時還參照了朱苑瑜、葉玉珠［14］的教師信念量表，將部分問題按照“傳統”教學信念取向和“開放”教學信念取向進行了編制。

調查問卷的設計采用Likert（李克特）5級量表制問卷調查，選項包括完全不同意、不太同意、不確定、基本同意、完全同意，相應賦值為1-5。統計時，對傳統教學信念問題進行了反向取值。問卷由4個部分36個問題構成。其中，課程信念9項（A1-A9）；教學信念11項（B1-B11）；學生學習信念10項（C1-C10）；教師發展信念6項（D1-D6）。

（2）數理統計法。利用SPSS 20.0進行問卷信度檢驗。問卷整體Cronbach’s Alpha系數為0.926，課程信念、教學信念、學生學習信念、教師發展信念4個維度對應的Cronbach’s Alpha系數介于0.855至0.938之間，說明問卷及各維度具有良好的內部一致性和穩定性，問卷信度總體較好。

為體現高校英語專業教師信念取向的基本態勢，基于SPSS 20.0進行描述性統計，按照降序排列的方法反映教師信念取向的均值（M）分布情況，即將每一個維度中的子信念從均值最高項至最低項排列（如圖1所示）。

圖1 陜西7所高校167名英語專業教師信念狀態的方差分析

3 結果與分析

3.1 課程信念

課程信念是指教師在課程價值、課程體系、課程內容、課程思政等方面持有的信念。

表2表明，教師對英語專業課程的工具性（M=4.57）和人文性（M=3.92）認同度很高，但對英語專業課程的育人性（M=3.05）認同度一般。說明教師對英語專業課程的育人價值信念尚未得到充分發展，這可能與教師長期形成的對英語專業課程的認知有一定的關系，認為語言課程很難發揮育人作用。

表2同時顯示，在課程體系方面，多數教師認為應設置中國文化課程以提升學生的中國文化意識（M=

表2 英語專業教師關于課程信念的取向

3.85），但對英語專業教材中要不要增加中國文化內容以及如何增加不太確定（M=3.06），將中國文化經典作品納入英語專業學生課外閱讀書目中的信念不太堅定（M=3.02）；在課程內容方面，絕大多數教師認為，英語專業課程內容的設計應將專業知識的傳授、學生人文素養的提高和語言技能的訓練有機融合起來（M=4.11）；在課程思政建設方面，教師基本具備了參與課程思政改革的意識（M=3.87），但尚缺乏課程思政建設的能力，對如何從教材中挖掘思政元素、如何將專業知識與思政教育融合在一起沒有深入的思考（M=3.03）。

3.2 教學信念

教學信念是指教師在教學模式、教學方法、教學資源等方面持有的觀念和態度。

表3顯示，在教學模式方面，教師高度認同《指南》提倡的以學生為中心的課堂教學（M=4.01），對線上線下混合式教學模式也持有較高信念（M=3.89），但在實際教學過程中不少教師仍然經常采用“教材+白板”或“教材+PPT”的傳統教學模式（M=2.36）。由于研究人員將二級維度B3看作是傳統教學信念并將統計結果作了反向取值，因而平均值（M=2.36）表明不少教師對該變量持肯定態度。這一研究結果充分表明，許多教師一方面認識到在新時代教育教學改革環境下，特別是在“互聯網+教育”背景下，采用現代信息技術的重要性和必然性，但另一方面在教學實踐中仍然堅持慣用的傳統教學模式，反映出教師在該變量上信念和行為的不一致性。究其原因，可能與教師不愿意主動求變有關，認為混合式教學模式費時費力；也可能與教師認為傳統教學模式有其自身優勢（如對教學環境要求低，有利于教學組織和管理），因而不應該被完全擯棄有關。

表3表明，在教學方法上，多數教師認為，教師的教學應因人而異、因材施教（M=3.79），因為教學的根本目的就是為了促進每一名學生的學習，幫助每一名學生成長和進步（M=4.76）。但另一方面，教師在了解和學習現代教育教學方法方面意愿性不很強（M=3.10），在采用現代教育教學方法方面持有的信念不太高（M=3.18）。許多教師只注重專業知識的講授和語言技能的訓練（M=2.29）（該二級維度作了反向取值），卻很少通過啟發式、討論式、參與式和研究式等教學方法培養學生的創新思維能力、自主學習能力和解決問題能力。

表3 英語專業教師關于教學信念的取向

在教學資源上，教師高度認同語言實驗室（M=4.23）以及網絡自主學習中心和網絡課程資源庫（M=3.91）對學生英語學習的幫助作用，但對圖書資料的認同度較低（M=2.91）。其原因可能是教師認為在當前“互聯網+教育”環境下，學生查找學習資源的途徑非常多元，紙質圖書的重要性有所下降。

3.3 學生學習信念

學生學習信念主要指教師對學生應該如何學習以及學生的學習結果應該如何評價等方面持有的觀點和看法。

表4表明，教師非常認同學生應該著力提高學習自主性（M=4.15），并認為學生學會如何學習非常重要（M=3.61）。首先，學生應該掌握元認知策略，學會制訂學習目標和學習計劃（M=3.92），自主管理和評價學習行為和學習效果（M=3.88）；其次，應該學會如何使用認知策略，針對不同類型的課程和學習內容采用不同的學習策略（M=3.82）；再次，應該恰當使用社會情感策略，要敢于并善于提出問題，學會和教師、同伴合作，經常性地自我激勵（M=3.77）。然而，調查結果同時顯示，盡管教師普遍認識到學習策略的重要性，但很少針對學生實際需求實施學習策略培訓（M=2.81）。

表4 英語專業教師關于學生學習信念的取向

在學習評價方面，教師基本認同《指南》提倡的形成性評價和終結性評價相結合的多元評價方式（M=3.79），但同時認為，考試比日常課堂評價和階段性評價對檢測學生的學習結果更為有效（M=2.87），而且評價的主要目的是檢測學生對知識的掌握程度而不是為了促進學生的學習（M=2.93）。需要說明的是，C8和C10兩個變量被視為傳統信念作了反向取值。故，M=2.93和M=2.87說明教師對相應的兩個二級維度持傳統取向的信念。

3.4 教師發展信念

教師發展信念是指教師對如何提升自身專業發展的態度和看法。

表5表明，教師認可度最高的專業發展途徑是國內外脫產進修（M=4.32），其次是參加在職培訓（M=3.81）以及參加學術講座和學術會議（M=3.58）。教師同時認為，通過自學專業領域的前沿知識也能在一定程度上提高自己的教學能力和專業水平（M=3.52）。

表5 英語專業教師關于教師發展信念的取向

然而，表5顯示，教師對通過參與教學改革和教學研究促進專業發展持保留態度（M=3.07），許多教師在反思教學方面做得不夠好（M=3.09）。說明教師對通過教學反思、教學研究以及參與教學改革等途徑提高課堂教學水平和課程建設能力的重要性認識不足。

4 研究結論

研究考察了《指南》視域下陜西7所高校167名英語專業教師信念現狀及其對新課程改革理念的接受程度。結果發現：

（1）在課程信念方面。教師對英語專業課程的工具價值和人文價值認同度較高，但對課程的育人價值認同度一般；對英語專業課程體系中設置中國文化課程持肯定態度，但對英語專業教材中是否增加中國文化內容以及要不要將中國文化經典作品納入學生課外閱讀書目中表現出一定的疑慮；對課程思政改革的重要性有一定的認識，但對如何挖掘課程思政元素，如何搞好課程思政建設信心不足。

（2）在教學信念方面。教師對《指南》提倡的線上線下混合式教學模式基本持肯定態度，但不少教師在課堂教學中依然采用“教材+PPT”，甚至是“教材+白板”的傳統教學模式；多數教師認為應針對不同學生采用不同教學方法以促進每一名學生的學習，但也有部分教師只注重專業知識的講授和語言技能的訓練，而忽視通過啟發式、討論式、參與式和研究式等現代教學方法培養學生的創新思維能力、自主學習能力和解決問題能力。

（3）在學生學習信念方面。教師普遍認為學生應該學會自主學習，并且在學習過程中應該善于使用元認知、認知和社會情感策略以提高其學習效率，然而多數教師缺乏針對學生需求實施學習策略訓練的意識；教師對多元學習評價基本持肯定態度，但同時認為在檢測學生學習結果和促進學習學習方面，終結性評價比形成性評級對更為有效。

（4）在教師發展信念方面。教師對通過國內外脫產進修、在職培訓、參加學術會議和自學提高專業素養和教學水平持有較高信念，但對教學反思、教學研究以及教學改革能否促進教師發展表現出一定的懷疑態度。

總之，在新時代英語專業教學改革的影響下，高校英語專業教師信念產生了積極變化，其結構取向與《指南》提出的課程改革理念基本趨于一致，整體上呈現進取性、開放性和包容性的特點。但研究同時表明，英語專業教師的教學信念仍然處于轉變和發展過程之中，許多教師在課程思政、教學模式、學習策略、評價方式、反思教學等多個二級維度中仍然持有傳統信念。

5 發展建議

針對發現的問題，就如何幫助教師進一步轉變信念，建構與《指南》提出的新時代英語專業教學改革理念同向同行的教學信念提出以下建議：

（1）認真學習、領會新時代教育教學改革文件精神。黨的十九大提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。習近平總書記多次強調立德樹人的重要性并就如何落實立德樹人提出具體要求。中共中央、國務院印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［15］明確提出：教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務?！吨改稀芬财鞄悯r明地提出，在英語專業課程體系上要致力于體現中國特色，在教學過程中要貫穿立德樹人理念。只有解決了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，才能形成具有中國特色的英語專業教育體系，也才能培養出具有家國情懷、國際視野的英語專業人才。由此可見，如何通過課程思政改革落實立德樹人根本任務已成教師順應新時代教育教學改革的應然之舉，也是教師必須探索和實踐的重要課題。

作為英語專業教師，①應該認真學習、領會新時代教育教學改革文件精神和《指南》核心要義，不斷提高英語專業課程育人價值的認同度，著力增強課程思政建設和落實立德樹人根本任務的意識；②把中國文化作為英語專業課程思政的基點，在教學內容設計中融入中國文化元素，在學生課外閱讀書目中將中國文化經典著作列入其中，從而培養學生的中國文化意識；③根據課程思政的要求，重構課程教學大綱，將能力、知識和思政目標有機統一起來；④依據課程教學大綱，深度挖掘能力點和知識點中蘊含的思政元素，并將思政元素融入能力培養和知識傳授之中；⑤主動觀摩課程思政示范課，積極參加課程思政大賽，從而不斷提高課程思政建設的水平。

（2）迎接“互聯網+教育”新時代，創新課堂教學新模式。隨著信息技術的迅猛發展，教育信息化步入了快速發展的軌道，基于互聯網、云計算、物聯網、大數據、人工智能等現代化信息技術的“互聯網+教育”新時代已然來臨。2017年國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》［16］提出，要積極發展、支持“互聯網+教育”教學新模式，發展“互聯網+教育”服務新業態。2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》［17］強調，以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構，打造智慧課堂。在此背景下，教師的教學模式、教學方法、教學手段要隨之發生變革，以適應人工智能開啟的“互聯網+教育”新模式。

然而，目前還有相當一部分教師尚未完全從傳統教學模式中走出來，在實際教學中依然采用“教材+白板”或“教材+PPT”的傳統教學模式。這與“互聯網+教育”新模式是相悖。因此，教師應積極轉變觀念，與時俱進，創新課堂教學模式，以順應新時代背景下的教學新要求。①構建基于“互聯網+”在線開放式學習平臺。平臺應包括課前預習、課后練習和交流學習等板塊。教師通過課前預習板塊布置預習任務，通過課后練習板塊布置作業，通過交流學習板塊與學生互動交流、答疑解惑。②采用線上線下混合式教學模式。學生在學習平臺上進行線上預習；教師線下進行課堂講解，組織討論，解答問題；接著，學生利用學習平臺上的各種習題、輔助學習材料和視頻進一步強化所學內容。③在線下課堂教學中，要充分考慮學生個體差異和學習風格，積極采用《指南》要求的啟發式、討論式和參與式等多元教學方法，幫助學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，以實現真正意義上的“以學生為中心”的教學模式。

（3）引導學生學會學習，提高自主學習能力。學習策略的有效使用不僅有助于學生提高英語學習效率和學習自主性，也有助于學生養成終身學習的習慣。然而，教師在教學過程中很少訓練學生的學習策略。因此，教師應提高對學習策略培訓重要性的認識，將提高學生學習策略的能力納入課程計劃和教學內容；在充分了解和分析學生學情和策略需求的基礎上，確定需要訓練或加強的學習策略并制定詳細的策略訓練計劃；最后在實際教學中，根據學習任務、學習目標，分階段、有針對性地訓練學生的元認知策略、認知策略、社會情感策略，培養學生使用學習策略的能力，進而形成適合自己的學習方法。

（4）改進學習評價方式，完善學業評價體系。學習評價是檢驗學生學業質量的重要手段，也是促進學生學習的重要途徑?！吨改稀访鞔_要求，教學評價應注重形成性評價與終結性評價結合?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》［18］也指出，要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。因此，英語專業教師應擯棄傳統的以終結性評價為主的學習評價信念，通過采用靈活、多元的過程性評價方式，如聽寫、背誦、即興演講、課堂表現、書面作業、單元測試等，適時檢測學生的學習結果并及時將評價結果反饋給學生，從而發揮評價和測試對學生學習的導向、激勵和診斷作用，指導學生更有效地學習。

（5）積極開展教學反思，主動參與教學研究和教學改革。教學反思是教師對教學過程和教學行為的再認識和再思考，是提高教師教學水平的有效途徑，也是構成促進教師信念發展和變化的最重要內因。教師信念的轉變絕不是一個完全放棄已有信念的過程，而是一個通過反思性實踐，用更加相關的信念替代已有信念的過程［19］。因此，英語專業教師應通過記教學日記、回看教學視頻等方式經常性地反思自己的教學過程和教學行為，總結教學成敗、得失的原因；同時，應通過聽課、評課、集體備課、教研活動等集體反思教學的方式，獲得大量間接經驗，在潛移默化中促進信念的變革。此外，教師還應該積極構建教師發展共同體，經常討論教學新方法、新模式、新策略、新技術，開展合作學習的行動研究，進而提升和重塑教學信念。

教學研究和教學改革也是教師發展的重要手段和轉變信念的重要途徑。因此，教師應積極投身于教學研究和教學改革，通過教學研究，反思自己的教學信念、教學模式、教學方法和教學效果，發現并分析其中存在的問題和不足，進而促進教師信念系統的更新與完善；通過參與教學改革，了解英語專業教學改革的方向和目標以及英語專業課程體系和課程內容的新要求，從而增強課程改革的意識，提升創新課堂教學的能力。

6 結 語

《英語專業教學指南》對新時代英語專業教育教學改革指明了方向，同時也對高校英語專業教師的教學提出了全新要求。教師只有積極轉變傳統信念，主動順應《指南》提出的課程改革新理念，扎實推進課程思政建設，創新“互聯網+教育”背景下的教學新模式，不斷改進和完善教學方法和學業評價體系，著力提高學生自主學習能力，同時通過教學反思、教學研究、教學改革等途徑促進教學能力和專業水平的提升，才能引發課堂教學的變革，進而促進新時代英語專業教育教學的改革和發展。