以交叉創(chuàng)新實踐教育平臺為依托的雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建

仝月榮， 陳江平， 姜艷霞

（上海交通大學a.教務處；b.學生創(chuàng)新中心，上海200240）

0 引 言

2010年，黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，在這一政策背景下，教育部［2010］3號文件《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》頒布，成為推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一個全局性文件。2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，從教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法和教學組織5方面進行頂層設計，力求推動學校創(chuàng)業(yè)教育科學化、制度化、規(guī)范化建設。2015年，《國務院政府工作報告》明確了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的引擎，在中國迅速引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。同年5月，國務院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。提出了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導思想、基本原則和總體目標，明確了9項改革任務，標志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進入“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展的新時期，從單純的創(chuàng)業(yè)教育拓展為以創(chuàng)新為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［1］。

總書記多次做出重要指示，強調(diào)要加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。在全國教育大會上進一步強調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。李克強總理多次提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才支撐。2018年9月，國務院頒布的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯［2］。國務院副總理孫春蘭2019年10月在浙江出席中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是教育。要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更緊密結(jié)合，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識，在專業(yè)教育中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大批敢闖會創(chuàng)的高素質(zhì)人才。以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的重要舉措，探索雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)有機結(jié)合的機制是教育管理部門和高校共同關(guān)注的問題［3］。

1 高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新精神和能力是素質(zhì)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新教育的載體和表現(xiàn)形式，兩者在人才培養(yǎng)目標上相輔相成［4］。我國雙創(chuàng)教育的模式多依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育：一類是以強調(diào)綜合能力的提升，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識體系。第一課堂與第二課堂相結(jié)合，開展理論知識的學習和實踐。第二類是以提高創(chuàng)業(yè)知識和技能為特征，以建立學生科技園的運作模式提供創(chuàng)業(yè)所需的資金和咨詢服務［5］。當前的模式存在以下幾個問題。

1.1 雙創(chuàng)教育與學校人才培養(yǎng)融合性不夠

依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的雙創(chuàng)教育游離于學校的人才培養(yǎng)體系之外，所開設的課程和活動較機動、零散，系統(tǒng)性、持續(xù)性不夠，與學校人才培養(yǎng)主線欠融合度。

（1）課程體系與學校培養(yǎng)方案脫節(jié)。目前主流的雙創(chuàng)教育的模式以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或者科技園為主導，無論是那種模式都未能與教學部門完全打通建立相應的管理機制。因此，雙創(chuàng)教育課程體系與學校人才培養(yǎng)方案脫節(jié)是比較突出的問題。

我國雙創(chuàng)教育蓬勃發(fā)展，開設雙創(chuàng)課程的學校越來越多，但雙創(chuàng)教育的載體以講座、選修課、競賽等第二課堂為主，能夠納入必修學分的較少，課程的開發(fā)也比較松散，各學科之間的滲透和課程階梯，缺乏系統(tǒng)性［6］。課程設置與專業(yè)課程各自為營，缺少聯(lián)系。且講座和挑戰(zhàn)賽等，覆蓋面較小，集中在較為優(yōu)秀的學生中。這不僅在一定程度上是教育資源的浪費，也不利于高校整體創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育不僅僅是獨立的課程，更應該是一種理念的滲透，將創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)［7］。

（2）缺少專業(yè)化的雙創(chuàng)教育師資隊伍。國務院辦公廳在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”是當前高校雙創(chuàng)教育不可忽視的問題之一。

傳統(tǒng)的教育方式是將知識結(jié)構(gòu)和解決問題的工具傳授給學生，而雙創(chuàng)教育培養(yǎng)學生可以尋找問題，然后用創(chuàng)新的方法突破問題。雙創(chuàng)教育師資隊伍一方面可以來源于校內(nèi)教師，另一方面可以引進校外導師。雖然可以通過開展培訓等方式提升校內(nèi)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，但是大部分校內(nèi)教師沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，而培訓大多零星孤立，且缺乏系統(tǒng)的培訓機制。為彌補現(xiàn)有教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，一些高校聘請企業(yè)高管、創(chuàng)始人、投資人和校友等作為雙創(chuàng)導師，引入一線資源。雙創(chuàng)導師進入課堂、開設專題講座、指導學生項目、提供參觀實習崗位等，是師資的有效補充。但是校外雙創(chuàng)導師也因時間限制，大多只能進行非系統(tǒng)、非持續(xù)的教學活動。從總體上看，我國雙創(chuàng)教育的師資隊伍還處于較為薄弱的階段［8］。

1.2 雙創(chuàng)資源轉(zhuǎn)化為育人資源的機制欠缺

（1）觀念認識有偏差。雙創(chuàng)教育不是單純的創(chuàng)業(yè)指導，本質(zhì)也非解決就業(yè)問題，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念，成為創(chuàng)新型綜合人才。學生能夠在學習自己專業(yè)知識的基礎上有創(chuàng)新的想法，有了想法之后可以科學系統(tǒng)的方法付諸實踐。要求學生對全流程都有了解，包括前期的需求發(fā)現(xiàn)、研發(fā)、到后期的生產(chǎn)、市場和服務等環(huán)節(jié)，在整個設計中需考慮經(jīng)濟、文化、安全、環(huán)境、法律和倫理等制約因素，在跨學科背景團隊中能夠有效地獨立或者合作開展工作。因此對雙創(chuàng)教育的觀念認識上存在的偏差使雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相分離［9］。

（2）學科、專業(yè)壁壘難打破。創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)是一個綜合性能力的培養(yǎng)，涉及的學科、知識和資源較廣泛。不是簡單地將商學院的創(chuàng)業(yè)課程開放給其他院系，而需要根據(jù)不同專業(yè)的特點開發(fā)相應的創(chuàng)業(yè)體系［10］。由院系開展雙創(chuàng)教育，受限于學科和專業(yè)的限制，很難將多個學科、專業(yè)資源整合，雙創(chuàng)教育內(nèi)容難以覆蓋人才培養(yǎng)的要求［11］。

（3）平臺不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營造，到創(chuàng)意策劃，實踐，再到與市場對接落地，各環(huán)節(jié)都需要必要的資源支撐。如項目的啟動經(jīng)費、師資、成果轉(zhuǎn)化政策、實踐基地、孵化、政府扶持政策、基金對接等，僅靠校內(nèi)的教育資源，扶持力度小，難以滿足雙創(chuàng)教育的需求，很多優(yōu)秀的項目和有熱情的團隊無法運轉(zhuǎn)，或雙創(chuàng)教育流于形式，影響雙創(chuàng)教育質(zhì)量。缺少校外資源的整合平臺，缺少社會、企業(yè)和政府的投入，沒有一個完善的雙創(chuàng)生態(tài)，使雙創(chuàng)教育只停留在理論教育，沒有將雙創(chuàng)教育的輻射作用充分發(fā)揮出來，不利于雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性健康發(fā)展［12］。

2 我校雙創(chuàng)教育概況

我校雙創(chuàng)教育的開展主要依托創(chuàng)業(yè)學院和學生創(chuàng)新中心組織實施，作為首批成立創(chuàng)業(yè)學院的試點高校和獲批首批雙創(chuàng)示范基地為契機，圍繞創(chuàng)業(yè)學院和學生創(chuàng)新中心的建設對接國家戰(zhàn)略需求分階段推進雙創(chuàng)教育教學改革，取得了顯著成效。

2.1 成立創(chuàng)業(yè)學院

2010年學校成立創(chuàng)業(yè)學院，“教學—實踐—孵化”相結(jié)合，將學校專業(yè)教育與科研優(yōu)勢哺育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對接校友、企業(yè)、風投機構(gòu)及地方政府等社會資源，實現(xiàn)校園初創(chuàng)企業(yè)“從零到一”的培育。目前累計培養(yǎng)各類有意愿創(chuàng)業(yè)學生20 000余人，形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分類培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，應對不同階段、不同專業(yè)和不同職業(yè)規(guī)劃學生的多樣化需求建設了一批創(chuàng)業(yè)課程。面向全校學生開設“創(chuàng)業(yè)基礎”通識核心課程，開設“創(chuàng)業(yè)機會識別”和“創(chuàng)業(yè)管理”等全校選修課，面向研究生建設“技術(shù)商業(yè)化方法與實踐”課程，為全校師生提供創(chuàng)業(yè)基礎教育。針對有創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的學生開設創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，校內(nèi)教師與校外導師共同建設，開設“設計思維”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”“工業(yè)智能導論”等10余門創(chuàng)業(yè)進階課程。創(chuàng)業(yè)學院在校園創(chuàng)業(yè)氛圍營造和引入外部優(yōu)質(zhì)資源方面舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)沙龍”，邀請著名企業(yè)家、投資人和校園創(chuàng)業(yè)先鋒來校演講交流，為學生提供面對面交流的平臺。學校面向具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設“宣懷班”，每年1期，對學生進行系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，培育創(chuàng)業(yè)“種子選手”。

（2）建設多樣化創(chuàng)業(yè)實踐載體。學校持續(xù)開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)訓練計劃等活動，推動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。大賽和訓練營為學生創(chuàng)造實戰(zhàn)情景，聘請實業(yè)界人士擔任評委和導師，輔導學生，各類活動為項目對接投資機構(gòu)、推薦項目參加各類全國競賽等，大賽培養(yǎng)出了TeamBition、MatchU等一批創(chuàng)業(yè)典型企業(yè)。此外也會組織創(chuàng)業(yè)見習，鼓勵和引導大學生參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展，“零距離”接觸創(chuàng)業(yè)核心團隊，積累未來創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

（3）集成全鏈條創(chuàng)業(yè)孵化平臺。根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展階段，學校為學生提供了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”“創(chuàng)業(yè)加油站”“國家大學科技園”“零號灣”分階段、分層次的創(chuàng)業(yè)孵化平臺，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化資源集成化與全鏈條化。對于處于計劃和創(chuàng)意階段的創(chuàng)業(yè)項目，學校擇優(yōu)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，對于更為成熟的創(chuàng)業(yè)項目，國家大學科技園和零號灣全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)為其孵化提供全方位支持。

2.2 建立學生創(chuàng)新中心

2016年，以學校成功入圍首批國家雙創(chuàng)示范基地契機，學校將原工程訓練中心改建為學生創(chuàng)新中心，工作重心也由傳統(tǒng)的工程實踐教學轉(zhuǎn)向結(jié)合基礎實踐教學、科創(chuàng)競賽、校企課程等創(chuàng)新實踐教育，將中心打造成技領(lǐng)軍人才的煉武堂，學校與產(chǎn)業(yè)界的握手區(qū)。

（1）搭建開放空間和創(chuàng)新實踐平臺。中心建設了4大主題Fab-Lab，配套“設備圖書館”“3D打印中心”“軟件中心”等軟硬件設施，為學生提供開放創(chuàng)新實驗室。四大主題：無人機、機器人、智能制造和IT，涉及航空航天、人工智能、圖像處理、控制、通信、材料、工業(yè)工程、計算機等方向，為各類科技競賽和實踐課程提供支撐，也為學生提供實踐探究的空間和條件，讓所有創(chuàng)意都能隨時動手實踐［13］。

（2）與學科密切結(jié)合。為進一步深化創(chuàng)新教育改革，推廣學科交叉實踐空間，提升輻射效應，學生創(chuàng)新中心與多個學院達成共建特色分中心合作。2020年中心分別與機械與動力學院、船舶海洋與建筑工程學院、航空航天學院還有數(shù)學科學學院建設了4 800 m2分中心，發(fā)揮學院的學科優(yōu)勢，支撐特色社團活動、科技競賽和項目、培訓講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（3）以賽促學。通過承辦重要賽事和組織學生參加競賽提升眼界，同時提供同臺交流學習的平臺，培養(yǎng)學生的綜合實戰(zhàn)能力。課程與競賽結(jié)合，在學中做，在做中學，激發(fā)工程探究熱情，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。

（4）產(chǎn)教融合。在創(chuàng)新實踐教育的建設中，中心作為學校與產(chǎn)業(yè)界的握手區(qū)，引入一流企業(yè)的前沿技術(shù)和企業(yè)導師，共同建設了一批校企課程，共同指導學生科創(chuàng)項目。校企課程和校企科創(chuàng)項目的開展旨在打開學生的思維與眼界，緊跟產(chǎn)業(yè)前沿，近距離接觸實際工程問題。引入業(yè)界前沿技術(shù)和資訊，縮短工程教育與業(yè)界實際的差距［14］。

3 構(gòu)建交叉創(chuàng)新實踐教育平臺雙創(chuàng)體系及舉措

學校以學生創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)學院豐富的雙創(chuàng)教育資源為基礎，依托交叉實踐教育平臺的建設和發(fā)展，融合創(chuàng)業(yè)學院的課程體系及實踐平臺，將雙創(chuàng)理念和思維模式融入實踐教學全過程，破解制約雙創(chuàng)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用的瓶頸問題，重構(gòu)雙創(chuàng)教育體系。

3.1 機構(gòu)合并，資源共享

學校以雙創(chuàng)示范基地建設要求為目標，持續(xù)整合校內(nèi)學生創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)學院等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源，提升雙創(chuàng)育人實效。學生創(chuàng)新中心在學校統(tǒng)籌安排下，將創(chuàng)業(yè)學院納入建設規(guī)劃，完善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（見圖1），建設多層次、可迭代、螺旋進階的賽創(chuàng)育人和科創(chuàng)成果培育體系，構(gòu)建完善的導師體系和雙創(chuàng)信息系統(tǒng)，對接零號灣和大學科技園實現(xiàn)優(yōu)勢互補，貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建完整的“教育—實訓—實踐—孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長鏈。為挖掘?qū)W生創(chuàng)新項目，培育創(chuàng)新成果，與零號灣、大學科技園共建聯(lián)創(chuàng)新孵化平臺，攜手培育并挖掘有潛力的創(chuàng)新項目。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

融合之后的雙創(chuàng)教育體系主要依托課程和實踐平臺兩條主線輔助學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：①圍繞學生創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)學院校級平臺組織企業(yè)課程、講座沙龍等相關(guān)活動，在全校營造雙創(chuàng)教育氛圍；同時，將實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)強強聯(lián)合，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)雙創(chuàng)人才；另外，將雙創(chuàng)課程納入全校通選課、通識核心課建設規(guī)劃之中，在學院專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中嵌入雙創(chuàng)教育模塊，促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。②將學生創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)學院、學院分中心、創(chuàng)新工作室等創(chuàng)新實踐平臺進行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌整合，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃和需求為導向，為學生進行雙創(chuàng)實踐提供各階段所需的平臺資源。

目前，學生創(chuàng)新中心已經(jīng)與零號灣和大學科技園合作形成了良好合作機制，學生可以利用學生創(chuàng)新中心的場地、技術(shù)和服務等條件將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，而大學科技園和零號灣則可以借助自身強大的融資和孵化能力，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新成果孵化。學生創(chuàng)新中心通過與零號灣、科技園和產(chǎn)研院的密切合作，實現(xiàn)學校技術(shù)優(yōu)勢和社會資源優(yōu)勢的有效結(jié)合，打通創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化及知識產(chǎn)權(quán)保護等諸多環(huán)節(jié)的壁壘，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各階段實現(xiàn)了無縫對接，為培育濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍奠定了堅實基礎。

3.2 雙創(chuàng)教育與工程實踐充分融合

在學校總體能力建設、知識探究、人格養(yǎng)成和價值引領(lǐng)“四位一體”培養(yǎng)理念下，學生創(chuàng)新中心秉承以學生為中心，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、寬厚基礎、人文情懷和全球視野的卓越創(chuàng)新人才作為目標，在保留并加強原有工程實踐教學的基礎上，對原有工程實踐課程體系升級改造。以未來前沿技術(shù)為牽引，拓展教學領(lǐng)域，開展跨學科融合教學，重構(gòu)現(xiàn)有必修、通識核心、通選和公開課程，建立了覆蓋基礎實踐訓練—交叉創(chuàng)新探究-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，模塊化、遞進式、可持續(xù)改進的實踐創(chuàng)新課程體系，在通識教育層面普及認知，強化實踐，夯實基礎；在專業(yè)興趣層面進行技術(shù)探究，跟蹤前沿，開闊眼界；同時，開展訓練競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，志存高遠。每個層次的教學內(nèi)容都和學生的學習階段和專業(yè)特點相適應。讓學生從一年級開始到畢業(yè)前都有機會選修不同課程、進行不同層次的工程技術(shù)實踐訓練，逐步有計劃地培養(yǎng)學生的實踐動手能力、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學生在整個大學學習期間都能得到有計劃地創(chuàng)新訓練，以增強學生的就業(yè)競爭力［15］。

將創(chuàng)業(yè)教育與工程實踐課程體系充分融合，把創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入工程實踐教育課程體系的每一個層次中，在基礎的通識層加入商業(yè)認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論等；在以項目為導向的工程探究層則引入創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書寫作、創(chuàng)業(yè)研討等內(nèi)容；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層則以創(chuàng)業(yè)融資與股權(quán)設計、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力、知識產(chǎn)權(quán)法等創(chuàng)業(yè)課程為主導，旨在更有針對性的對工程實踐項目團隊進行培育和訓練，使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全流程、全要素（見圖2）。將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融進工程實踐教育的3個層次，二者充分融合形成雙創(chuàng)教育的3個階段，即IE100（以普及、通識為主要形式的認知階段）、IE200（以工程實踐項目為依托的培育階段）、 IE300（以走向市場為目的的創(chuàng)業(yè)階段）。

圖2 學生創(chuàng)新中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

3.3 借鑒斯坦福Biodesign交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

斯坦福Biodesign醫(yī)療創(chuàng)新中心匯聚了工科、商科和醫(yī)院的資源，其所開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程從醫(yī)療現(xiàn)場的需求出發(fā)，培養(yǎng)能夠在醫(yī)療產(chǎn)品和服務模式開發(fā)過程中的需求篩選、設計、商業(yè)戰(zhàn)略等環(huán)節(jié)都能獨立或在團隊工作發(fā)揮效應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，自成立以來已經(jīng)孵化51家醫(yī)療相關(guān)企業(yè)，在新加坡、日本等地開設分中心。該模式與中心課程設計思路高度重合，從實際工程問題出發(fā)，以項目式教學的模式融合技術(shù)、法律和商業(yè)等知識。當前的實踐教學不但強調(diào)技能的訓練，更是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學過程，培養(yǎng)學生解決復雜的工程問題能力，提升綜合素質(zhì)。中心借鑒斯坦福豐富的經(jīng)驗，與美敦力合作開設“智能醫(yī)療與創(chuàng)新”課程，充分利用中心交叉平臺和校醫(yī)院和附屬醫(yī)院的資源，共同培養(yǎng)醫(yī)療創(chuàng)新領(lǐng)域人才，受到學生的好評。同時逐步把該模式復制到新工科、新農(nóng)科和新文科建設。

3.4 構(gòu)建螺旋進階賽創(chuàng)體系

充分整合資源和環(huán)境優(yōu)勢，構(gòu)建全校科創(chuàng)競賽的服務平臺，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新激情，提升學生創(chuàng)新能力。中心組織校內(nèi)賽，承辦多項地區(qū)賽與全國賽，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中美青年創(chuàng)客大賽和華為云無人車競賽等，以興趣為導向，以賽促學，發(fā)揮科創(chuàng)競賽對實踐學習驅(qū)動作用。支持舉辦各類創(chuàng)業(yè)計劃專題競賽，如學校大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽帶訓，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和現(xiàn)場感（見圖3）。

圖3 多層次、可迭代、螺旋進階賽創(chuàng)體系

課賽結(jié)合，賽創(chuàng)共建，學校通過建設多層次、可迭代、螺旋進階的賽創(chuàng)育人和科創(chuàng)成果培育孵化平臺，將課程教學與競賽活動、科創(chuàng)項目緊密結(jié)合，以賽促學、以賽促創(chuàng)。建設整合各級各類科創(chuàng)項目、競賽活動的數(shù)據(jù)共享平臺，開源迭代，綜合提升學生創(chuàng)新實踐能力，培育孵化優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)成果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成效

學校學生創(chuàng)新中心依托雙創(chuàng)示范基地建設探索構(gòu)建了實踐教育多層次、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條貫通、前沿技術(shù)為依托的雙創(chuàng)教育新體系；形成了以產(chǎn)教深度融合、課賽互為支撐賦能學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式；構(gòu)建了適應學生創(chuàng)新發(fā)展需求的開放共享空間和激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和潛質(zhì)的軟硬件環(huán)境和氛圍。經(jīng)過近年的探索與實踐，學生創(chuàng)新中心在依托交叉實踐教育平臺助力學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上多措并舉，成效顯著，對于新的時代背景下全國高校的雙創(chuàng)教育教學改革工作起到較好的示范輻射作用。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化成效初顯

一批依托科技的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊應運而生。由學生創(chuàng)新中心培育的“智眼金睛”團隊在眾多學生團隊中脫穎而出，先后榮獲中美創(chuàng)客大賽上海賽區(qū)二等獎，全國總決賽三等獎、霍尼韋爾“星計劃”大學生創(chuàng)新大賽特等獎等。“智眼金睛”團隊在零號灣的支持和推薦下，獲得世界500強企業(yè)索迪斯集團戰(zhàn)略風險投資基金Sodexo Ventures天使輪融資，成為學生創(chuàng)新中心與零號灣合作，培育和孵化創(chuàng)新項目的成功案例。中心近3年孵化了4～5家學生創(chuàng)業(yè)公司，其中Automaster無人車公司已在全國同伙伴設立多個展示中心；“我是大咖”誕生于華為ICT學院同中心聯(lián)合開設的AI公開課，其技術(shù)可用于虛擬直播及未來新媒體技術(shù)，目前估值1億元，已在南京創(chuàng)立合資公司，預計明年銷售額可達3 000萬元。

4.2 以賽促創(chuàng)，碩果累累

在學生創(chuàng)新中心的大力支持下，參與省部級以上競賽并獲獎的學生數(shù)量逐年增加，2019年有3 087人次學生參與各類重要賽事，獲得968項大獎。其中，國際獎287項、國家級376項、省部級305項。包括頭腦奧林匹克競賽世界大賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生機器人大賽機甲大師賽、世界技能大賽、iGEM國際基因工程機器大賽、“挑戰(zhàn)杯”等國際國內(nèi)有影響力的大賽。

5 結(jié)語與展望

學生創(chuàng)新中心經(jīng)過幾年的建設和課程改革已經(jīng)形成良好雙創(chuàng)基礎，融合創(chuàng)業(yè)學院后將將打通教學、實踐和創(chuàng)業(yè)全鏈條通道，進一步完善雙創(chuàng)教育體系，多部門聯(lián)合發(fā)揮輻射效應，營造雙創(chuàng)氛圍、擴大覆蓋面和受益群體、建設交大特色雙創(chuàng)生態(tài)。

（1）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)。校內(nèi)，通過推進學院分中心建設，將雙創(chuàng)育人理念和模式下沉滲透至學院，結(jié)合學院的專業(yè)特色和學科優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃，共建共享，構(gòu)筑起全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地網(wǎng)絡及分中心聯(lián)動機制。校外，通過校企合作、校校聯(lián)動，暢通引入優(yōu)質(zhì)資源渠道，快速消化賦能學院傳統(tǒng)工程人才培養(yǎng)，引領(lǐng)帶動傳統(tǒng)學科的理念轉(zhuǎn)變和發(fā)展轉(zhuǎn)型。校內(nèi)外多方協(xié)同，營造蔚然成風的創(chuàng)新氛圍和態(tài)勢，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅定的生態(tài)基石。

（2）形成人才培養(yǎng)全過程的雙創(chuàng)教育體系。持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革，完善雙創(chuàng)課程體系。迭代更新面向全體本科生的通識核心課程，為學生儲備基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識。以工程實踐課為主要抓手持續(xù)改進項目式教學模式，在人才培養(yǎng)的總體要求下動態(tài)調(diào)整課程目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和理念充分融入工程實踐課程之中，持續(xù)更新迭代科學發(fā)展，也將課程改進中的成功經(jīng)驗復制到相關(guān)實踐課程中去，使得雙創(chuàng)教育理念得以貫穿實踐教育教學全過程。

學校依托交叉創(chuàng)新實踐教育平臺建設，在促進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合上先試先行，積累了一定的經(jīng)驗，但如何將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合，依托專業(yè)教育將雙創(chuàng)教育理念和思維模式貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實推動高等工程教育教學范式和方法的改革是我們面對的更大課題。