設計適度問題構建高效課堂

◎廣東省佛山市順德區北滘鎮馬龍小學 馬嘉碧

問題是人們認識世界、探索世界的窗口，巧妙地提問對于提高科學課堂效率尤為重要。傳統的小學科學教學中，提問隨意化、形式化、零散化，這是教師提出的問題不明確、教學內容“多雜亂”、教學過程無序所導致的。如何設計適度的問題，讓科學課堂更加科學、高效呢？

一、適度的問題是高效課堂的“有力武器”

科學課堂由一個又一個問題串聯而成，是發現問題、提出問題并解決問題從而實現探究的過程。適度的問題是推動科學課堂螺旋式發展的動力：在內容上具有適合性，有助于突破教材的重難點，符合學生的心理特征和認知水平；在形式上能情境化，引導學生融入課堂；在時間上，需在適當的時機提出。

圖1 適度問題的內涵

（一）適度的問題能點燃學生的熱情

適度的問題能夠開啟學生思考的大門，點燃他們學習的熱情，激發探究的欲望，促進自主探究、合作分享。教師要注重問題的趣味性，設計出“趣問題”，才能避免課堂如“死水”一般。

（二）適度的問題能促進科學思維形成

科學課堂不僅要傳授科學知識和方法，更要培養學生的科學思維。新課標里面談到小學階段要掌握的科學思維有自主探究、概括等，教師在備課時應該充分研讀教學參考書，精心準備問題，在教學中傳遞科學思維。

（三）適度的問題能建立思維框架

科學課堂教學不只是知識、技能的灌輸，還需要在新舊科學知識之間搭建一座橋梁，形成思維框架。但是，學生的遷移學習能力有限，老師要巧妙地使用問題對學生進行層層引導，從而更好地幫助學生建立思維框架，學會知識遷移。

二、提出適度問題的策略

適度的問題要以學科特點為出發點，以新課標理論和課程改革為指導，把握問題的“度”，即適趣味、適教材、適對象、適情境、適時機。

（一）適趣味：適當的趣味是一門藝術

教師使用趣味化的提問語，可以激發學生的學習積極性。比如，在教授粵教版小學四年級科學上冊《月相》一課時，我利用有趣的問題進行趣味導入。

我：“孩子們， 你們知道月亮會‘變臉’嗎？”

學生搖頭，表示驚奇。

我：“每天月亮的‘臉’都不一樣哦。今天的課堂內容將為大家解開其中的奧秘！”

（二）適教材：適應教材的重難點，達成教學目標

根據《小學科學課程標準》中的四維目標要求，每個學段、每節課的目標和重難點都不同，教師在備課時要根據新課標設計合適的問題。

（三）適對象：找準學生認知上的不足，符合學生特征

每個階段的學生都有其身心發展的特點，每個學生的身心發展情況也不同，因此要選擇學生認真思考后能夠回答出來的問題。教師還可以提出一系列有梯度的問題，拓展學生思維的深度和廣度。

（四）適情境：創設適當的情境，將情境、知識、探究融為一體

為了實現教學目標，教師可以創設圖片情境、視頻情境、動畫情境、實物演示情境、生活情境等，并在情境中提問，引導學生深入學習。比如，在教授《省力的斜坡》時，先給學生播放斜坡實驗的視頻，接著引入斜坡的情境故事。

師：“騎單車的小女孩說：‘我特別趕時間，選擇長坡會比較省時嗎？’”

生：“不會。”

師：“我們一起來測一測小車在長坡和短坡上行駛所需要的時間，把測得的數據填入表格，看看哪種方式省時。”

圖2 創設斜坡情境

測量并記錄后，學生分析數據，得出結論：小車在短板上行駛比在長板上行駛省時。

師：“現在，你們知道為什么天橋既有長坡又有短坡了吧？如果，你想省時就走——”

圖3 學生將測得的數據記錄在白板上

生：“短坡。”

師：“你想省力點，就走——”生：“長坡。”

（五）適時機：在適當的時機提出適當的問題，把握問題的“火候”

課堂提問要有針對性，要把握時機，引發學生關注。比如，在教授《大氣壓力》一課時，我在完成翻轉水杯的魔術后提問：“你們知道是什么力托起杯子里的水和蓋子的嗎？”學生帶著好奇心進入課堂學習。

三、適度的問題有助于實現高效課堂

俗話說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”適度的問題是構建高效課堂的關鍵。教師提問要以學生為主體，讓適度問題碰撞出智慧的火花，還原科學原汁原味的魅力，推進教學目標的完成，促進學生科學素養的提升，實現高效課堂。