高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的項目化教學改革和實踐*

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院 孫炯寧

培養(yǎng)高質(zhì)量軟件技術(shù)專業(yè)人才需要改革教學模式,本文結(jié)合項目化教學模式改革,在軟件技術(shù)專業(yè)從校企深度融合、課程體系建設(shè)、項目資源建設(shè)等方面展開項目化教學改革的路徑探索,以期實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。

隨著高等職業(yè)教育從外延式向內(nèi)涵式發(fā)展,人才培養(yǎng)的質(zhì)量也已成為高職教育的關(guān)注點,而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的關(guān)鍵是開展教育教學教改[1]。在教學改革實踐活動中,德國以行動為導向的項目教學法受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注[2],項目化教學法根據(jù)教學培養(yǎng)目標確定教學項目,依托教學項目將課程內(nèi)容重新整合,優(yōu)化成為一個個小的可操作的項目,在完成項目的同時掌握技術(shù),獲得知識,提升能力,將“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”三方有機融合為一體,培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)、懂技術(shù)、會操作的技術(shù)技能應(yīng)用人才。本文以高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例,對其探索實施基于項目化的教學模式改革。

1 高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位能力匹配度不高

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的確定首先創(chuàng)建校企合作共建專業(yè)共建共管委員會,以學校提出的人才培養(yǎng)方案為藍本,開展人才培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)的路徑、課程體系的探索,往往在討論過程中,學校是主導,受到現(xiàn)有課程體系和教師能力的局限性,雖然人才培養(yǎng)的目標和企業(yè)用人需求一致,但課程體系無法滿足企業(yè)新技術(shù)的要求,學校教師對課程、技術(shù)的理解不深,最終學生培養(yǎng)無法達到企業(yè)的實際要求,與最初確定的人才培養(yǎng)目標有一定的差距。

1.2 教學資源與技術(shù)發(fā)展不同步

校企共建專業(yè)流于形式,企業(yè)派駐員工解決實訓課程的學習,無法將所有專業(yè)課程實施統(tǒng)一技術(shù)標準、統(tǒng)一的項目內(nèi)容。多數(shù)課程校內(nèi)教師自行確定授課的教學項目資源、項目內(nèi)容和學生應(yīng)該具備的項目開發(fā)能力,受到教師各自的教學水平和技術(shù)掌握應(yīng)用能力的局限,技術(shù)選型、資源選取都不能統(tǒng)一,往往導致教學資源不能隨著結(jié)束迭代而更迭。

1.3 項目化課程設(shè)計理解不足,學生興趣度不高

高職院校中部分專業(yè)已開展項目化教學改革探索,但也局限在課程建設(shè)中,對某一門課程的項目化教學改革設(shè)計,整體課程體系的項目化教學改革設(shè)計不足,學生對課程體系理解不到位,對崗位所對應(yīng)的核心技術(shù)能力獲取不夠,對所學技術(shù)對今后職場的應(yīng)用不清晰,導致課程學習興趣度不夠,不能充分發(fā)揮主觀能動,自主學習能力不足。

2 項目化教學改革的內(nèi)涵

項目教學又被稱為專題研究,最早是杜威提出,克伯屈對其進行了理論化、系統(tǒng)化的闡述,建立了項目教學的理論架構(gòu)。由于其適合職業(yè)教育的特點,許多國家將其列為教育改革的重要教學方法之一。我國從90年代開始了項目化教學研究與探索[3]。

軟件技術(shù)專業(yè)引入項目化教學改革,核心內(nèi)涵是要從企業(yè)以及崗位用人的需求出發(fā),打破軟件技術(shù)專業(yè)原有科目教學,對相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程進行有機整合,構(gòu)建出針對職業(yè)崗位實際工作業(yè)務(wù)的項目化課程體系[4-5]。重新梳理課程的教學內(nèi)容,以項目為載體,將課程內(nèi)容內(nèi)化到項目實施過程中。每門項目化課程按照軟件開發(fā)的全流程實施,在課堂教學活動中,項目團隊共同完成項目的開發(fā)和管理,將職業(yè)崗位素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力和知識體系有機整合,最終實現(xiàn)課程項目化、教學過程職業(yè)化、學生能力綜合化,達成人才培養(yǎng)中學生核心技術(shù)能力之目標。

3 基于項目化教學改革的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑,關(guān)鍵是校企融合,目標是人才培養(yǎng),核心是課程建設(shè),重點在項目資源建設(shè),如圖1校企融合共同培養(yǎng)專業(yè)人才,學生入校,校企共育共管實施方案,學校教師教授專業(yè)課,企業(yè)教師帶領(lǐng)學生開展項目實訓,在第6學期在企業(yè)完成頂崗實習后學生走入社會工作崗位,實現(xiàn)學生到員工的無縫轉(zhuǎn)崗。

圖1 校企共建共育軟件技術(shù)人才培養(yǎng)路徑Fig.1 School-enterprise co-construction and co-education of software technology talent training path

3.1 構(gòu)建校企深度融合的合作機制

在軟件技術(shù)專業(yè)開展項目化教學改革首先要引企入校,校企合作共同開展人才培養(yǎng)、實驗實訓環(huán)境建設(shè)、軟件產(chǎn)品服務(wù)外包、研發(fā)中心建設(shè)等多方面合作,制定校企合作機制,從經(jīng)費、人員、場地、設(shè)備等方面給出校企共同建設(shè)的保障機制。在專業(yè)人才培養(yǎng)中,共建校企人才培養(yǎng)共同體,企業(yè)獲得的是員工、場地、設(shè)備,校方提升了教師的實戰(zhàn)開發(fā)水平和學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。雙方從人才培養(yǎng)目標、課程體系、項目化資源建設(shè)等多方面開始深入項目化教學改革工作。

3.2 確定人才培養(yǎng)的目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的內(nèi)容,也是三年高職教育的培養(yǎng)什么樣的人,具備什么樣的能力的闡述,通過與近百家企業(yè)、往屆已畢業(yè)的學生、同類院校的走訪、電話、郵件調(diào)研,確定人才培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)適應(yīng)智慧航運發(fā)展需求的復合型大數(shù)據(jù)技術(shù)技能人才”,并制定“以立德樹人為根本,以海洋運輸業(yè)為行業(yè)背景,以實踐創(chuàng)新能力為重點,以大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的核心能力培養(yǎng)為目標”的人才培養(yǎng)理念。

3.3 重構(gòu)基于項目化的課程體系設(shè)計

與企業(yè)聯(lián)動構(gòu)建基于將網(wǎng)頁開發(fā)、Java、Web開發(fā)、框架技術(shù)等主干課程融合船舶運輸?shù)捻椖繛橐惑w的項目化課程,項目化課程遵循軟件開發(fā)的流程,按照需求分析、功能設(shè)計、實現(xiàn)、測試等工作過程進行課程內(nèi)容整合,每門項目課程都包含全部的工作過程。而項目課程之間是遵循知識、能力、遞進的規(guī)律,分層進行教學。

3.4 開展校企共建教學項目和資源

項目化課程的重要支撐是項目,校企聯(lián)動項目共研,項目來源于企業(yè)實際需求,每一個項目對應(yīng)的任務(wù)都對應(yīng)企業(yè)需要的主題或者能力。項目鏈接了企業(yè)需求和學校的教學要求,引企入校,在學校單獨設(shè)立校企共研辦公室,共同開展項目研發(fā),教師雙崗雙薪成為企業(yè)員工,選拔優(yōu)秀的學生進入開發(fā)團隊,組建各種實際開發(fā)需求的項目團隊,將原來的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的核心能力教育。

4 結(jié)語

在校企深度融合背景下,通過項目貫穿,任務(wù)引領(lǐng),將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)建設(shè)過程,是培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量人才的重要方式,也是專業(yè)、教師隊伍質(zhì)量提升的關(guān)鍵,更是高水平專業(yè)建設(shè)的必要手段。

引用

[1] 陳星毅.基于核心素養(yǎng)視域的專業(yè)群教學改革實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(8):37-41.

[2] 高峰.高職教育項目化課程體系的構(gòu)建策略探究[J].江蘇高教,2016(1):145-147.

[3] 呂玉玲.基于CDIO教育理念的項目化教學模式研究與實踐--輕工業(yè)學校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021(5):37-42.

[4] 張麗華.能力本位教育_荷蘭項目化教學模式及思考[J].教育理論與實踐,2018(6):26-28.

[5] 史金飛.能力導向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新--南京工程學院項目教學迭代方案設(shè)計與實踐[J].高等工程教育研究,2020(2):106-112+153.