“高職生理想信念教育”對分課堂教學初探

張弛

摘要：對分課堂是一種課堂教學改革新模式。對分課堂教學的特點就是促進教師主導性與學生主體性的統一，把課堂的時間合理分配，以探討式的方法來促進師生間的互動學習。本文以《思想道德與法治》（2021年版）教材中第二章理想信念專題為理論基礎，以探討高職生如何踐行自己的理想信念。采用對分教學的方法，強化課堂教學過程中的學生討論過程，以號召同學們將自己的理想融入國家和民族的偉大事業中，在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想。

關鍵詞：立志;對分課堂;教學組織

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對分課堂是一種新型的教學模式，它的的特點是課堂上的師生交互式學習，將對分課堂這種教學模式融入思政課的教學課堂，有助于促進思政課的實效性。在整個教學過程中，教師主要起著課程教學內容的引導作用，教師的理論講授主要集中于知識的邏輯框架把握，以及重難點如何突破的思考。而學生的課前自學以及課堂討論占據了一部分的環節，使得學生在課堂的主體地位得到充分的體現。而且，課后的教學評價也體現了多元主體性評價，自評、生生互評以及教師評價。

1、對分課堂教學前的任務

以《思想道德與法治》課程中理想信念中第三次課的“專題六：在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想”為例，來探討對分課堂的開展。

1.1教材研討和學情分析

教師認真研讀教材第二章的內容，明確前后章節的邏輯框架。同時，教師對教學對象進行學情分析過程中，了解到高職生基本為零零后，思維活躍，情感豐富，自主意識較強，但是基礎知識薄弱，而且上課的積極性主動性不強。大學階段是人生立志的關鍵時期，在前面的章節里面，學生對對樹立高尚的人生目標有初步的認識，已經了解到樹立崇高科學的理想信念對于大學生成長成才的重要意義。

1.2 教學內容的分析

“專題六：在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想”是第二章的第三次課，是本課程“思想”部分的重要內容。本次課要引導和幫助學生系統認識作為高職生應當立什么樣的志，如何立志、如何踐行自己志向的問題。

1.3 課前對學生的任務安排

課前，學生自學我校精品在線課程微課視頻，收集我校優秀畢業生的資料，并在對分易平臺參加討論主題“我該如何實現我的理想？”。提前了解相關理論知識，為參與課堂奠定基礎。同時，在師生網絡平臺交流互動的過程中發現學生在理想實現中的困惑，不斷調整教學策略和手段。

2、教學設計及教學實施的安排

教師根據授課計劃和教學目標的安排，對教學內容、教學重難點以及教學方法進行有計劃、有組織的設計。經過綜合分析，本次課教學策略為：堅持以學生為主體，借助智慧職教、對分易、QQ、微信等平臺;采用混合式教學模式和對分課堂;采用自主學習、小組討論、組間討論和教師點評等方式，組織多樣化的教學活動，達成教學目標。

2.1. 邏輯圖：→

2.2. 課堂實施

導入：教師組織學生在職教云簽到，了解到堂情況。回顧前面專題的內容，并說明本次專題與上次課的邏輯關系，并簡述課前學生的討論情況。

第一次對分：引導學生思考：提問：為什么有的人胸懷理想，卻沒有實現理想？教師下發對分課堂學生操作手冊。學生獨學——分組討論——對話，教師通過引導，使學生能夠明白“認清現實”。教師小結：現實是此岸，理想是彼岸，唯有實踐才是通往理想彼岸的橋梁——理論講授：學生要認清現實——科學把握理想與現實的辯證統一關系。

理論講授邏輯：

小組討論：你曾經遇到過“別人家的孩子嗎？”學生發言。

（教師解析：“別人家的孩子”，引導正確取向，先天和遺傳的不必羨慕，品質的才應該肯定，強化正確價值判斷和選擇，鼓勵學生糾正一部分人的觀念）

小組討論：請問你如何看待躺平和佛系青年？當代青年還需要艱苦奮斗嗎？學生發言。

（教師解析：躺平、佛系不適合當代青年作為人生道路來選擇，艱苦奮斗是實現理想的重要條件。）

第二次對分：提問：你認為中國夢與你的夢想有關系嗎？為什么？獨學—討論—對話教師對學生觀點進行整理和歸納。理論講授：堅持理想要與時代社會對接——個人理想與社會理想的有機結合。

第三次對分。學生分享優秀畢業生的故事，提問思考：優秀畢業生身上，你看到哪些值得學習的地方？獨學——討論——對話，重點引導學生看到有優秀畢業生在自己的專業崗位上發光發熱，自覺認識到自身存在的不足，并尋求解決的途徑和方法——理論講授：理想的實現要與個人條件相適應。

2.3教學重難點的突破路徑

本次課的重點是讓學生認識現實，將理想信念融入自己的現實生活，并與時代同發展，

與國家同命運。難點是如何去踐行自己的理想信念，實現理想信念的條件。本次課主要以問題為導向，以學生對分討論為平臺，用現實案例進行引導，實現知識問題化、問題層次化、層次梯次化，梯次漸進化最終突破重點。

2.4 多元化教學評價

根據“教學任務和要求”規定的內容和范圍，著重培養學生的思想修養，根據學生的學習態度、對理論的掌握程度及實踐運用三個方面進行評價。多樣化的評價方式，將學生自評、組內互評、教師點評相結合，既注重教學過程的評價，也強調教學效果的評價。

3、教學方式的創新與思考

本次課堂教學整個過程采用混合式教學模式，是線上教育和線下教學相結合。打破時空限制，既增加了思政課的時代感和吸引力，又加深了學生的學習深度。利用對分課堂的方式，采用對分，精講留白。讓學生參與課堂教學全過程，當堂消化吸收相關知識，內化于己。

同時，堅持價值引領運用理論的魅力說服學生，對教材內容進行整合，使教學內容系統化深入化。關于教學反思課前收集的學生困惑的問題和爭議的問題很多，根據專題的教學目標，注意問題的選擇，答疑解惑實現價值引領。課程組集體備課前，明確針對本次備課討論的重點，提高備課過程的實效性。

總結

思想政治理論課教師應當是學生求知的引導者，通過教學模式與方式的新的探索，在課堂革命理念的思想下，在思想政治理論課課堂上，突出學生主體地位，讓學生真正感受到探索知識的樂趣，并樹立“做社會主義建設者和接班人”的遠大志向。

參考文獻

1.張大衛.新時代大學生黨員理想信念教育常態化路徑研究[J].臨沂大學學報，2020（6）：129-136.

2.中共中央文獻研究室：《習近平關于青少年和共青團工作論述摘編》，中央文獻出版社2017年版。