雙減政策下的小學數學研究創新

許青娟

摘要：雙減政策出臺一來，全國上下都掀起了一股熱潮，廣大教育工作者在秉承核心素養教育觀念和新課改教育理念的基礎上提出了很多新穎的教學思路和方法，向著追求可持續發展課堂不斷邁進。小學數學學科知識的學習是為后續打基礎的，因此，教師既要保證學生能夠切實消化課堂中汲取的數學知識，又要考慮到作業質量問題。在本篇文章中，筆者將結合雙減政策闡述小學數學教師如何針對學生的特點以及數學學科知識實現課堂教學創新，為其后續學習和發展奠定基礎。

關鍵詞：雙減政策;小學;數學;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減政策出臺一來，全國上下都掀起了一股熱潮，廣大教育工作者在秉承核心素養教育觀念和新課改教育理念的基礎上提出了很多新穎的教學思路和方法，向著追求可持續發展課堂不斷邁進。小學數學學科知識的學習是為后續打基礎的，因此，教師既要保證學生能夠切實消化課堂中汲取的數學知識，又要考慮到作業質量問題。小學數學教師結合學生課堂學習數學知識的特點和基礎采取了很多新穎的方法實現教學創新，在傳授知識的基礎之上更注重能力的培養，為其后面的學習以及全面發展奠定了基礎。

一、組織趣味活動，發展學生思維能力

為了開設高質量的教學活動，教育工作者們可謂是大費苦心，提出了一系列新穎的教學方法，保證學生成為善于學習者的基礎上將其培養成為創新者和健康的生活著。趣味活動是學生比較喜歡的一種教學方式，也是落實雙減工作過程中教師們使用頻率最高的一種教育活動形式，能夠促進學生積極參與課堂活動的過程中進一步發展他們的智力。小學數學教師可以根據具體內容設計一些趣味活動，以此激發學生學習熱情的同時發展學生的思維能力。

例如，學生在學習“分米和毫米”內容時，小學數學教師一上課拿出幾個盒尺，鼓勵學生分成兩組，分別測量自己的身高，并運用數字和單位記錄下來。待各個小組測量身高的過程中，數學教師可以上前引導和指導，為后面順利的引出分米和毫米單位打好基礎。隨后，教師又拿出自己準備好的A4紙，引導學生繼續以小組為單位思考和探究一張紙的厚度。趣味活動的組織過程中，學生的參與熱情很高，能夠主動地參與活動并思考，進而促使他們高效掌握知識的同時發展其思維能力。思維能力提升后，學生們的學習主動性更高，數學學習興趣更高。這樣一來，學生的學習負擔減小了，學習欲望和效率也會隨之升高。

二、緊密聯系生活，提高學生應用意識

眾所周知，數學與生活聯系十分緊密。數學知識的學習是為了更好的服務生活，生活中有很多地方蘊含著大量的數學知識。為了促使學生真正明白和懂得數學學習的意義以及提高學生的數學應用意識，小學數學教育工作者不管是在課堂中還是在布置作業的過程中都可以采取生活化的教學方法，將生活滲透到課堂中，將作業與生活聯系到一起，促進學生積極參與其中的同時提高他們的應用意識。

例如，學生在學習“時分秒”內容前，小學數學教師提前布置了一項任務，鼓勵全體學生能夠記錄自己一天的生活，并標注上具體的時間。任務的布置與生活聯系緊密，學生們的積極性很高，有的人記錄了自己幾點幾分起床，有的人甚至記錄了上廁所的時間，很是詳細。授課前，教師又鼓勵學生將自己一天各個時間點所干的事情分享給其他人，并鼓勵他們在學習完本節課的知識點后繼續記錄，并形成對比。授課時，教師結合學生的記錄情況展開時分秒的教學，并將三者之間的關系通過生活小故事的形式講解清楚，促使學生能夠結合生活高效掌握與時間相關的內容。由于數學知識與生活聯系緊密，學生們不管是在課堂中學習相關知識時還是在完成課后作業的過程中都十分積極主動，掌握知識的效率也很高，應用意識也很強。此外，生活化的教學方法能夠促進學生能夠積極感知生活中的數學美，也能夠在心理上減輕學業壓力！

三、組織多元活動，增強學生數學素養

單一的課堂或者“填鴨式”課堂難以充分調動學生的積極性和主動性，更難以達到新課改提出的核心素養教育目標。為了有效改善當下的教育教學現狀，很多教育工作者結合雙減政策以及教學經驗提出了一系列政策和方法。作為一名小學數學教師，可以改變傳統的教育教學模式，在課堂中組織多元化的活動，吸引學生的注意力，并促使學生在學習活動和氛圍中逐步增強學生的數學核心素養。

例如，學生在學習“有余數的除法”內容時，小學數學教師上課時先應用教具小棒的作為輔助用具，帶領學生用小棒擺出了幾個相同的幾何圖形，然后以此引出有余數的除法內容。在授課過程中，教師可以創設出班級聯歡的教學情境，引導學生進入到情境中，并嘗試幫助解決分水果的問題的同時學會解決有余數的平均分問題，進而掌握有余數除法的計算方法。在多種方式使用下的數學課堂中，學生的學習熱情很高，主動性也很高，數感以及計算能力也會由此升高，既達到了減負的目的，也起到了素養培養的目的。

綜上所述，在雙減背景下，小學數學教師要在積極保證教學質量的前提下實現教學創新，實現減負政策，以此促進學生在高效獲取數學知識與能力的基礎之上，數學核心素養也能夠在學習中不斷發展和升華，為其后面將數學知識與素養應用到生活實踐中打好基礎。

參考文獻

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