幼兒情境古詩詞創設路徑的實踐研究

李志東

摘要：本文以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，以分析幼兒古詩詞學習的現狀、原因以及對策。幼兒古詩詞情境體驗式學習指在為幼兒創設一個良好的古詩詞學習環境，使幼兒充分浸入古詩詞的語言美感中，加深對作品的理解。具體的實施策略是：選擇的古詩詞主題要與幼兒的已有經驗相符;材料的豐富與環境的布置應當可觸可感;將幼兒的想法與體驗放在第一位;在與幼兒溝通時，要用幼兒聽的懂得語言，注重語言表現的完整性及感染力等。

關鍵詞：指南;情境;體驗式;幼兒古詩詞學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，我們要理解幼兒的學習方式，尊重他們的學習特點，以直接經驗為基礎，創設豐富的教育環境。引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，激發幼兒愛祖國的情感是日常教育教學的重要內容。讓幼兒融入詩詞情境，感受漢語言之美，體悟詩人情懷，促進幼兒萌發對祖國、集體、家鄉的認同感和愛國意識，弘揚中華優秀傳統文化。古詩詞情境體驗式學習模式的建構，有利于調動幼兒學習詩詞的積極性和興趣，有效弘揚中華優秀傳統文化。

一、幼兒古詩詞情境體驗的內涵

（一）幼兒古詩詞“情境體驗式學習”的內涵

情境體驗式教學比體驗教學更全面。情境體驗式教學是對體驗教學是一種突破，在原有基礎上提升教學方法，使其更加豐富和具體。而且，情境體驗式學習將幼兒放在第一位，充分尊重幼兒，順應幼兒的主觀意志和自然意志，即教學適應幼兒天性才能得到最好的效率。只有當幼兒處于真正自主的狀態時，幼兒的潛能才能得到激發、天性得到發展，從而，收獲就像花兒一樣全力綻放。

二、古詩詞缺少“情境體驗式學習”的不良影響

（一）偏離古詩詞價值核心，使過程“膚淺”

古詩詞對幼兒的發展具有多種獨特的價值，幼兒可以在學習古詩詞的過程中習得和體會多種能力，如能促進幼兒語言能力、思維能力和想象力等方面的發展。“情境體驗式學習”的缺席，會讓古詩詞的教學活動趨于表面、形式化，而忽略幼兒對詩詞的內在體會和深度體驗。

（二）遮蔽古詩詞的語言魅力，使過程“無趣”

幼兒對語言的感受與表達與成人不同，瑞吉歐教育指出“兒童有100種語言;一百種傾聽、驚奇、愛的方式;一百種世界等著孩子們去夢想”。教師在引領幼兒古詩詞學習的時候，要用兒童能聽懂的語言，讓幼兒感受古詩詞的魅力。一旦脫離“情境”，就會導致古詩詞學習過程“無趣”。

（三）迷失古詩詞學習方向，使過程“功利”

古詩詞的學習并不是簡單的識字，而是理解作者的情感和古詩所表達的意境。只一味的關注幼兒會不會誦讀、能不能脫口而出，如果“情境體驗式學習”缺席，幼兒古詩詞學習就會過早的關注學習的結果，使古詩詞教育迷失方向，走向“功利”。

三、幼兒古詩詞情境體驗式學習的路徑探尋

（一）幼兒古詩詞情境體驗式學習的實施對策

1.故事講述，萌發學習興趣

每個幼兒都喜歡聽成人講故事，幼兒總是對感興趣的小故事，飽含激情，好奇心很重。因此，教師可以利用幼兒這一特點，在古詩教學前通過前期準備，上網搜索古詩中蘊含的小故事，并加以改編。用富有童真及幼兒能聽懂的話，抑揚頓挫地說給幼兒聽。這類小故事可以是古詩詞原意所指的小故事，也可以是作者在創作時發生的背景小故事，以便成功引起幼兒的注意與興趣點，幫助幼兒初步了解古詩，在后期學習時能夠更加深入理解。

2.趣味游戲，生發學習激情

游戲是幼兒最能接受的學習方式，也是幼兒園最基本的活動形式，幼兒的活動有很大一部分是在游戲中進行的，幼兒深深喜愛游戲的價值。教師應利用這一特點，將游戲的教育價值發揮到最大，把原本乏味的古詩學習的過程，變成自由、自主、愉悅的學習過程。例如，可以將幼兒按四人一組，分組進行古詩朗誦趣味賽。也可以根據古詩中的所表現的情景，組織幼兒進行創意游戲。

如古詩《江南》中的“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北，魚戲蓮葉中，魚戲蓮葉西”，在教學前可以帶領幼兒一起在事先準備好的“蓮葉”里，像小魚兒一樣成群移動，感受方位的變換，體會魚兒自由穿梭在水里的快樂，親身實際地感受詩中所表達的情境，以及作者所抒發的情感。

3.詩畫結合，抒發詩詞情感

在讀古詩詞的時候總有一種躍然紙上的感覺，當幼兒學習了一首詩，并且能根據詩意想象出基本形象后，教師可以因勢利導讓幼兒將自己腦海里所出現的畫面，用繪畫的形式表現出來。在繪畫過程中，不僅鍛煉了幼兒的創造想象思維，也能夠幫助幼兒聯系手的靈活程度，幫助幼兒掌握基本的運筆技巧，進而更好的理解古詩。

參考文獻

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