STEM視域下培育小學數學學習生長力

劉靜

摘要：STEM是當前課程融合的一個方向，數學學科是其中最為重要的一環。如何在STEM視域下培育小學生的數學學習是值得研究與探討的一個重要命題。在教學主張中、在課堂建構中、在課堂教學中都可以構建學生的數學生長力。

關鍵詞：STEM 數學 生長力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“STEM”在基礎教育界，不是一個新名詞，但對于小學數學老師來說，可能有人接觸得不太多。因此，首先在這里作一個解釋與說明。STEM，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，是流行于國外的一種相對新穎的教學理念與教學形態。在這其中，筆者認為，數學是基礎，是開展STEM教育的重中之重。那么，如何在小學數學學科教學中培養學生的STEM生長力呢？

一、在教學主張中關注學生思維

作為一名成熟的小學數學教師，應該具有自我顯性的教學主張，即到底想要什么樣的課堂？如何達成課堂的有效性？如何體現自我的教學特色等。這是從底層思維的角度來闡述的教學主張;從高層思維來解釋，教學主張即是一個教師的教學理念、教學觀點、教學措施以及教學效果在課堂中的體現與表達。教學主張不是從網上抄來的，也不是從書上翻來的，而應該是教師在多年的課堂教學中逐漸形成的，是自然而然、水到渠成般的達成。從STEM教學來說，思維是其重要的觀點之一。那么，在小學數學日常課堂實踐中，就有必要通過教學主張來體現學生的思維生成，即引導學生在課堂中形成生長力、培育生長力。

比如在教學《筆算兩位數乘兩位數》一課時，通常教師都是先讓學生動手操作，通過擺小棒，讓學生理解算理，再結合豎式的書寫過程，歸納得出筆算兩位數乘兩位數的方法。但從學生的練習反饋來看，學生還是將算法和算理割裂開來，很多學生能正確計算出得數，但讓學生表述“為什么這樣算，你是怎么想的？”，學生往往答非所問或不知所云。

二、在課堂建構中關注情境的適應性

STEM理念下的教學，離不開生活的融入與匯合。離開了生活的實踐，空談

STEM往往讓學生不知所措，也找不到學習的落腳點與生長點。一堂成熟的小學數學課，應該是教師與學生、學生與學生真實相遇、相知的過程，而不僅僅是知識的單向傳輸，無論是數學數感的建立、計算思維的培養以及空間觀念的引領，都是需要教師在其中扮演非常重要的角色的。在常規課堂中，數學學科教師應該引導學生學會推理，引領學生學會觀察，指導學生開展實驗，鼓勵學生大膽表達。

比如在教學《長方形和正方形的認識》一課，教師應該從學生的學情出發，學生在一年級時已經初步認識了長方形和正方形，本課的認識是建立在一年級的認識基礎之上的，所以本課的目標不是簡單的重復和遞進的練習，應該在是什么的基礎上關注“為什么、怎么用”。教師可以通過情境的創設，讓學生自己制作一個長方形和正方形，然后進行實驗探究，讓學生自己動腦筋想辦法來驗證長方形和正方形的特征。

三、在課堂教學的虛實相間中體現學生的生長鏈

從發展學和角度來說，課堂應該是虛實相間的。特別是對于小學數學課堂來說，有實實在在在的知識梳理與傳授，也應該有大膽的猜想，有力的證明以及慎密的分析。與此同時，在《中國學生發展核心素養》把“具有好奇心和想象力”作為六大核心素養之“科學精神”的重點和主要表現之一。那么，在小學數學課堂上，同樣要以科學嚴謹的姿態來開展課堂教學。

1.在估算教學中培養學生數學的生長力

在小學數學學科教學中，估算是一個常規教學環節，估算的用途在現實生活中有時會大過計算。但是，因為教師的忽視和學生身心發展的特點，學生的估算意識很差，往往是為了估算而去估算。這樣刻意地將估算和計算分離，會導致學生的數學學習過于狹隘，不利于學生數學生長力的發展。在教學中，我們要不時地將估算意識見縫插針地植入學生的數學應用和學習中。比如在做計算時，可以引導學生先估一估，得數大致的范圍是多少，再將最后算出的得數和估算結果進行合理化比較;在解決問題的過程中，我們也要引導學生適時進行估算對比，反思最終的結果是否符合生活實際。

2.在導圖軟件中培養學生數學的生長力

在多年的數學課堂實踐中，筆者逐漸接觸了思維導圖軟件，通過軟件，可以方便地梳理知識點，從而更好地為課堂教學服務。在導圖軟件中，教師可以將某個教學內容或整個單元乃至整本教材進行有效梳理，將相關聯的知識點連接成環。一方面學生在學習中把數學內容抽繭剝絲，借助導圖環境呈現與梳理內容結構。另一方面教師幫助學生建構可視化思維，通過腦圖環境，讓問題解決得以直觀呈現。學生搭建自己的解題思路圖，發展解決問題的能力。

3.運用虛擬實驗軟件培養學生的數學生長力

國外有多款虛擬實驗軟件，可以方便地虛擬數學學習中的“相遇問題”、“圖形轉化”以及其他多項數學問題。對于這些軟件，我一般會先自學，學習到一定程度，再運用到課堂之中，通過生動、形象地演示，學生可以非常方便地理解知識點，從而達到原來日常教學中疑點、難點、重點難以有效突破的問題。

通過以上幾個方式、途徑，可以有效地達成學生生長力培養的生長鏈，從一環到另一環，環環相扣，環環相連，在環與環之間引領學生的思維生成，不斷改善思維方式，提高思考水平。愛默生提出，人，全都是為“發現”而航行的探尋者。作為數學學科，更應該自然而然地引導學生在“發展”中探索，從而生發出自我的數學思想，并且引導學生學會驅動理智，激發數學學習的思考力與原動力。

參考文獻

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