初中英語課堂調控的有效方法研究

肖婧靚

摘要：隨著新課改的不斷深入與革新，對初中英語教學也提出了新的標準和要求，那么就需要對英語課堂進行有效的調控。這是一項具有藝術魅力的教學活動，教師可以對教學內容進行精心設計，通過自己的智慧來對教學環節和過程進行優化和完善，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，使學生能在一個輕松愉快的學習環境當中有效的完成英語學習。

關鍵詞：初中英語 課堂調控 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于教育體制的不斷優化和創新，對于課堂教學也有了一個深刻的理解和認知。在實際英語課堂教學時，師生之間要進行良好的溝通、交流與互動，每一堂課都需要教師與學生共同參與。但課堂上的一些不確定因素就需要教師在具體教學時具有良好的課堂調控能力，同時這也是教師專業教學能力高低的一個反映，更是教師教學風采的良好呈現。

一、初中英語課堂調控的重要性

教學是一門藝術，就像一場音樂會一樣，有其自身的節奏，例如開始、發展、高潮和完結，同樣的，英語教學當中也要對課堂教學進行有效的調控。要從學生的實際發展特點和學習能力水平出發，對他們的最佳學習段進行了解和掌握，進而提高學習效率。如果在實際教學當中整堂課都是理論教學，缺少創意性，就不能調動學生的學習熱情和積極性，也就不能把他們的注意力集中起來，長此以往，就會使學生喪失對英語學習的興趣，有的甚至還會產生厭煩心理。所以，要提高英語課堂教學的實效性，一定要對英語課堂進行有效的調控[1]。英語教師要對教學內容有一個全面的了解和掌握，然后對教學模式進行創新和優化，調動學生主觀能動性，提高學生參與度，而且還要把聽、說、讀、寫貫穿于整堂課的教學當中，不但要讓學生參與到教學活動當中，同時還要讓他們對所學知識有一個良好的消化和吸收，使他們能在一個輕松愉快的教學氛圍當中高效的完成英語學習。

二、初中英語課堂調控需要注意的細節

第一，要進行適度的表揚，建立良好的師生關系。無論是哪一個年齡段的學生，都希望自己受到教師的鼓勵和表揚。若是在實際教學當中教師能夠對表揚的尺度有一個良好的掌握，通過表揚來對整節課堂的教學節奏進行有效調控，實現師生之間良好的溝通與交流，不但能讓學生在一個輕松愉悅的環境當中進行英語學習，而且還能活躍課堂氣氛，提高學生的參與度，使學生能夠主動的參與到教學活動當中，進而高效完成英語學習任務。

第二，對課堂時間進行合理安排。在一節課當中，大多數的學生都不會把注意力全部集中在課堂上，做到每分每秒都注意聽講。相比較來說，前半節課的注意力要比后半節課的注意力要更加集中一點，這就要求教師在實際教學過程當中，對教材內容要進行合理的安排，同時也要有效的調控教學節奏。如果把知識點都留在最后講，可能不會取得預期的教學效果，有時還會適得其反。

第三，實際教學時，要聲情并茂。若是教師的語言和表現力能夠吸引學生，那么就會最大程度調動學生的主觀能動性，使其思想處于活躍狀態，進而產生興趣。若是語言枯燥乏味，就會使學生注意力不集中，失去學習興趣。因此，教師在實際教學時，可以時而嚴肅，時而活潑，豐富的語言表達和肢體動作可以有效激發學生學習動力，在聲情并茂的學習氛圍當中完成學習。

第四，在教學時，不能只對教學內容及以高度的關注，同時還要時刻觀察學生的心理變化，盡最大努力來調動每一個學生的學習積極性，使學生都可以在英語學習時精力充沛，培養學生良好的英語綜合素養。

三、初中英語課堂調控的有效方法

（一）教師進行巧妙的自控調控課堂氣氛

在實際教學時，為了可以有效達成教學目標，那么英語教師一定要對課堂的氣氛進行有效調控，掌握好教學節奏，控制整體局面，通過有效的調控可以使得教學內容更加豐富、充實，教學節奏跌宕起伏，學生的思維也會跟著不斷變化，能夠最大程度調動學生的積極性。但是，在實際教學時，也會有出錯的時候，例如書寫錯誤、對學生評價不當、言不達意等，這時也需要教師進行及時有效的調控[2]。例如，在聽一位老師講課的過程中，在書寫板書時，老師把rabbit寫成了rabit，這時有一個學生舉手說：“老師你的單詞寫的不對”。那位教師一看，真的錯了，若是立刻承認錯誤怕會在學生面前失去威信，于是說：“被你們發現了，我就是想考驗一下你們是不是細心，會不會犯這樣的錯誤”，學生們聽后都笑了。不但保住了教師的威信，而且還對學生起到了教育的作用，可謂是一舉兩得。

（二）情境調控

情境調控包括語言情境和教學情境。首先，在實際教學時，教師的語言是最常用的一種教學情境，并且能夠對學生心理產生明顯的影響。若是在實際教學時，教師的語言幽默、簡練，不但能讓學生有一個愉快的心情，同時也會為學生營造一個良好的課堂學習環境。特別是英語教學當中，語言情境的創設更是必不可少的。比如，在學習“Unit 8 Would you mind turning down the music？”一部分內容時，可以為學生創設與其內容相符的情境，例如，公共場合吸煙、大聲講話等，學生可以通過“would you mind doing……”句型來進行對話，使其在一個輕松愉悅的課堂環境當中就對這個句型有了一個良好的理解和掌握，并且可以熟練的應用。同時，還可以引導學生進行角色扮演，并給予鼓勵和表揚，激發學生的探索精神，進而能夠對英語進行有效學習[3]。其次，教學情境。在實際教授的過程當中，教學情境調控是一個有效的教學方式，可以讓學生在設定好的情境當中跟著教師的思路良性發展。因此，在對教學情境進行設置時，一定要與學生的實際生活與學習有機結合，拉近與學生的距離，給學生營造一種身臨其境般的感受。例如，在學習“Where did you go on vacation？”這一部分內容時，教師可以利用多媒體來為學生播放一些我國的名勝古跡或是旅游勝地，也可以引入一些其他國家的旅游場所，還可以為學生進行介紹，激發學生的興趣。有的學生去過某些地方，就會把自己的親身經歷講給大家聽，使學生產生憧憬，有效的融入情景當中。

結束語：

綜上所述，教師作為課堂調控的主角，不但要對教學節奏進行有效調控，同時還要對教學內容進行精心設計，激發學生的學習積極性和求知欲望，拓寬學生的知識領域，幫助學生建立完整的知識結構，確保教學思路清晰，進而提高英語教學的質量和效率。

參考文獻

[1]曹璐璐. 淺談初中英語課堂調控的有效方法[J]. 教育革新， 2019（5）：1.

[2]孫華琴. 初中英語課堂自主學習有效調控的策略研究[J]. 考試周刊， 2012（27）：2.

[3]杜梅. 初中英語課堂提問的有效預設與課堂調控[J]. 南北橋， 2018（9）：1.