小學(xué)語(yǔ)文單元主題性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

宋潔

摘要：?jiǎn)卧黝}性作業(yè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指教師根據(jù)一個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)出了這個(gè)單元一系列的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)單元主題性作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，把生活素材與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入融合，開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)這一單元的主題展開(kāi)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：確定主題;設(shè)計(jì)路徑;作業(yè)形式;生活語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

單元主題性作業(yè)需要在本單元的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)，同時(shí)還要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。并要求學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是查資料，還是進(jìn)行訪問(wèn)，都需要親力親為，參與完成單元主題性作業(yè)的全過(guò)程。

一、確定單元主題，落實(shí)主題作業(yè)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以單元文本特點(diǎn)入手，確定本單元的主題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，文本特點(diǎn)是指這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。因此，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就可以從文本特點(diǎn)考慮話(huà)題內(nèi)容。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)部編版下冊(cè)第一單元的課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于春天的主題性作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，親身感受春天的美好。首先，教師可以另外補(bǔ)充一些與春有關(guān)的成語(yǔ)或者詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)春天景象的古詩(shī)和散文。如古詩(shī)《江南春絕句》或者朱自清的《春》等。其次，教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生共同畫(huà)一幅關(guān)于春天的畫(huà)，讓學(xué)生能夠從視覺(jué)上感受春天的春意盎然。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生種植一種春天的植物，然后再植物的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中記錄它每一天成長(zhǎng)的變化，并寫(xiě)下自己的感想。最后，當(dāng)學(xué)習(xí)完《找春天》這篇課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這篇課文，寫(xiě)一寫(xiě)自己在春天里的對(duì)所見(jiàn)之物的所感所想。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫(xiě)一篇關(guān)于春天的故事，也可以根據(jù)自己學(xué)過(guò)的《宿新市徐公店》里面的插圖，展開(kāi)自己的想象，然后將其改編成一篇散文。用以上這種教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)以春天為主題的單元，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下進(jìn)一步豐富關(guān)于春天的知識(shí)，春的語(yǔ)言能力也會(huì)得到進(jìn)一步增長(zhǎng)，增添了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)還提高了學(xué)生的欣賞能力，也豐富了學(xué)生的想象力。

二、與學(xué)科資源整合，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)教師格外注重拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何巧妙運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)不同學(xué)科相互滲透的魅力，打開(kāi)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生以游戲、畫(huà)畫(huà)或者表演的形式來(lái)完成相關(guān)作業(yè)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程當(dāng)中逐漸提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生能夠更加大膽的表現(xiàn)自己的個(gè)性。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《美麗的小路》這篇文章之后，布置一項(xiàng)以“環(huán)保”為主題的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，寫(xiě)出一則關(guān)于環(huán)保的廣告語(yǔ)。然后，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生共同制作保護(hù)植物的警示牌，如有的同學(xué)會(huì)作出“腳下留情”的警示牌，最后，再鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上向其他同學(xué)詳細(xì)介紹制作的過(guò)程。教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí)，要注意把時(shí)間和空間留給孩子，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，并且能夠在制作自己作品的過(guò)程當(dāng)中，他們能夠逐漸放寬自己的眼界，打開(kāi)自己的思維，展開(kāi)自己的想象力，進(jìn)而有助于促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)極具想象力的人才。

三、利用生活課題資源，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源也是現(xiàn)實(shí)生活。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)主題性作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，一定要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓作業(yè)能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，感受語(yǔ)文教學(xué)中的生活氣息。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇石》之前，可以讓學(xué)生利用課下的時(shí)間提前預(yù)習(xí)這一課文，并在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)搜索圖片和文字介紹，提前了解黃山的外貌特征，通過(guò)學(xué)習(xí)這些資料能夠幫助學(xué)生更加順利的展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，更深入地感受作者在寫(xiě)黃山時(shí)投入的情感。再比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《菜園里》這一課文的過(guò)程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解蔬菜，這時(shí)就可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)單元性主題作業(yè)，給蔬菜增添上原本的色彩。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，找到這些蔬菜，然后觀察這些蔬菜的外貌特征，并給其涂上顏色，最后再讓同學(xué)把自己喜歡的蔬菜拿回來(lái)，并給其他學(xué)生介紹這個(gè)蔬菜。這種教學(xué)方法能夠打破課堂空間語(yǔ)文課本的局限性，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生在完成主題性作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，而且使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率不能夠得到大大的提升，學(xué)生愿意主動(dòng)參與以及探索新知識(shí)，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與運(yùn)用主題性作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，一定要充分利用生活中的教學(xué)素材，建立友好的師生關(guān)系，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)巧妙運(yùn)用到生活中的能力，使學(xué)生逐步擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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