淺析思維導圖在小學數學教學中的應用

陳江

摘要：數學是一門邏輯思維性很強的學科，注重學生思維能力的培養，在數學學習中有很多數學概念，之間存在著很強的層級結構，非常適合用學科思維導圖來體現其之間的邏輯關系。在小學數學教學中，教師如果能夠適時運用學科思維導圖來進行教學，不但可以降低學生學習的難度，還可以激發學生的學習興趣，開發學生的思維能力，從而提高學生的學業成績，達到事倍功半的效果。

關鍵字：思維導圖;小學數學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學教學階段，數學是一門非常重要的學科，屬于基本教育中的重點教學內容，對學生日后的學習和發展均有著積極的作用和意義。下面本文就從小學數學教學中思維導圖的應用價值出發，對小學數學教學中思維導圖的應用方法進行探討和淺析。

一、利用思維導圖提高學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，只要學生對一門課程產生了濃厚的學習興趣，那么這門課程的學業成績肯定差不了。在傳統的教學觀念中，很多老師認為數學就是要板著臉一本正經的去上，這樣才能體現出數學的嚴謹性。其實不然，這種死板的教學方式長期下去，會讓學生認為數學就是一門枯燥的學科，從而對數學的學習失去興趣。教師如果在教學過程中，結合小學生喜歡畫畫的特點，運用學科思維導圖，讓學生用自己喜歡的小動物等來代替數學概念，或者給數學概念起一個自己喜歡的名字，讓學生對數學概念有一種親近感，這樣可以很好地調動起學生的學習興趣。例如，在教學有關三角形分類的知識時，可以先讓學生把不同三角形卡通化，給他們起名字，比如銳角三角形可以叫“銳銳”或者“小銳”等，接著讓學生去表示三角形分類的相關知識，學生一下子就來了興趣，同時學生不但能夠清楚的表示出三角形之間的關系，還能運用思維導圖表達一些很有創意的想法。

二、利用思維導圖優化小學數學的知識結構

在新課程改革不斷深入的大背景下，提高和培養學生的自主學習能力和創新能力，發揮學生在課堂教學過程中的主體地位成為教學的重點內容，優化小學數學的知識結構是非常重要的。在實施小學數學教學的過程中思維導圖的運用可以挖掘教材中的重點內容，將諸多數學知識點結合在一起，系統和整體性地展現在學生的面前，有助于小學生對課堂知識內容的掌握，優化小學數學知識結構。

例如，在教學“口算乘法”時，教師就可以利用思維導圖優化小學數學的知識結構。教師在講解這一教學內容的過程中會提到整十乘一位數和整百乘一位數的相關口算內容進行練習和掌握，學生需要掌握一些知識點并進行相應的練習，教師可以利用思維導圖將相關的知識點以及對象的練習更加直觀地展現在學生面前，讓學生更好地學習教學內容，優化小學數學知識結構。

三、利用思維導圖解決數學問題

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發出新想法，這有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

從小學數學角度看，問題解決是指在教師的組織和引導下，學生以積極探索的態度，綜合運用已有的知識、技能和能力，創造性地解決來自數學學科本身或現實生活和生產實際中的新問題的教學活動。小學數學解決問題的教學是《新課程標準》中規定的課程目標之一，同時，它也是小學數學教學的重要內容之一。但往往教師在教學時沒有有效地解決好這個難點，達到提高小學生的數學解決能力的目的。而通過思維導圖構設思路，能有效地解決數學問題。運用思維導圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯系，幫助學生對材料進行深層加工，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。

四、利用思維導圖進行整理復習

整理復習是學生做好自身理論學習的重要環節，一方面可以對自己所學的知識進行有效的概括和鞏固，另一方面也是學生進行自身知識體系構建的重要條件與基礎，是學生幫助自身優化其數學知識結構的有效手段，學生通過整理與復習就可以把自身所學的理論知識點，歸結成完善的知識網絡圖記憶在自己的腦海中，在自己需要時就能夠快速檢索與利用。而整理復習工作往往存在時間緊、內容多、范圍廣等問題，所以學生要提高自己整理復習的效率，學生就需要通過我們教師的幫助構建適合學生自身的思維導圖，其目的是把所學知識中那些細小的、相關聯的知識點進行有效的歸納與合理的整理，從而形成清晰、系統的知識網絡體系。最后，教師還可以采用整理筆記和建立錯題本的方法來促進學生清晰、準確地表達自己思維的能力，從而保證學生在進行整體復習時能及時查漏補缺，節約時間，提高學習效率。

五、利用思維導圖開展各種豐富多彩的數學實踐活動

數學實踐活動是學生用所學數學知識解決生活問題的非常重要的平臺，是連接數學與生活的有效手段，同時也是學生非常喜歡的數學教學活動，很多教師都非常重視開展數學實踐活動。在數學實踐活動中，教師往往會要求學生進行成果展示，傳統的方式大都用的是表格或者文字說明，這種方式雖然能夠說明數學成果，但是顯得比較呆板，同時無法展示合作團隊的情感體驗。如果教師引導學生運用學科思維導圖來進行成果展示的話，會收到意想不到的效果。在利用學科思維導圖進行成果展示時，學生可以從不同的角度去展示成果，最大限度地去發揮自由聯想能力，打開學生的思維禁錮，提出改進方法。同時，通過繪制圖畫、粘貼圖片或者插入表情等方式，可以清楚地展示出團隊成員當時的情感體驗，從而使成果展示更加豐富、立體化。

綜上所述，思維導圖能夠有效的改變學生的實際認知，能夠切實的提高學生的教學效果，思維導圖作為一種很好的數學學習工具，只有教師在充分認識學科思維導圖特點的基礎上，結合小學數學學習的特點，科學合理的運用于數學概念教學，提高學生數學學習興趣，教會學生對所學內容進行全面系統的復習，同時在繪制之前注意甄別學科思維導圖的適用范圍，組織學生進行必要的培訓，給學生充分的時間，才能提升學生的思維品質，達到對學生思維能力培養的目的。

參考文獻

[1]劉濯源.基于“思維可視化”的小學生數學核心素養發展策略[J].江蘇教育：小學教學，2016（5）.

[2]諸紅霞.思維導圖在小學數學教學中的應用[J].求知導刊. 2015（22）.

[3]錢學.淺析思維導圖在農村小學數學教學中的有效運用[J].中國校外教育，2018，653（33）：128.