小學高年級語文教學中的讀寫結合策略探究

譚春燕

摘要：進入小學高年級階段后，學生已經累積了一定的優美詞句，但他們對于作文還是“望文生畏”。在閱讀教學時，個別教師重視學生文本閱讀分析能力培養，學生動筆練習寫作的機會并不多，這樣會讓學生閱讀和寫作能力提高出現偏差。針對這種情況，教師將讀寫結合教學應用與課堂教學，依照教材內容精心選擇讀寫結合訓練的點，為鍛煉學生綜合語言應用能力提供更多實踐機會，以實現學生閱讀與寫作能力同步提高。

關鍵字：小學語文;高年級;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

語文是集基礎性、人文性、工具性于一體的學科，學好語文對小學生來說是至關重要的。小學語文教學目的是理解和運用語言文字，積累更多語言知識，培養學生具備初步的閱讀及寫作能力，并養成良好語文學習習慣。閱讀是視覺和思維的輸入過程，而寫作是思考和動筆的輸出過程，閱讀是為能發展寫作，寫作又是對閱讀知識的檢驗，二者是相輔相成、互為促進的。教師要在閱讀教學中適時滲入寫作指導，真正實現讀寫結結合在語文教學中的應用。

一、大量閱讀，累積更多寫作素材

從讀和寫在日常教學中的關系來看，我們就可以清晰的感受到只有讀好才能寫好，學生進行大量閱讀優質文章，不僅能累積很多寫作素材，還能拓展自身視野及思維方式，這樣就不至于到寫作時，直接照著模板硬套，讓寫出的文章給人感覺千篇一律。教師每周應為學生安排自由閱讀的時間和機會，為學生營造寬松、愉悅、和諧的讀書氛圍，讓學生能盡情享受閱讀過程。尤其是小學高年級學生已具備一定語文基礎，所以在選擇書籍時范圍就可以適當放寬，教師也要對小學生選擇的書目進行把關，為他們推薦更多高質量書籍，讓其閱讀寫作能力同步提升。

例如，在學習《那個星期天》這篇課文時，教師可以讓學生先默讀課文，體會在這一天內“我”的心境變化。然后讓學生學會抓住關鍵詞句，學習作者在具體細致的描述中真實表達自我感情的方法，再讓學生對之前學過的《匆匆》與這篇課文在情感表達方式上進行比較，這樣就極大發展了學生的思維能力，讓學生今后學習其他文章時也能游刃有余，教師隨即可以向學生推薦閱讀史鐵生的《第一次盼望》這本書，里面節選了作者許多文章精華，如《第一次盼望（節選）》《玩具（節選）》《老海棠樹（節選）》等，內容十分適合高年級小學生閱讀。教師可以讓學生把描寫精彩的部分摘抄下來，再組織學生開展“史鐵生文章交流會”，讓學生充分在討論中吸取作者在寫作方面的長處，進而用在自己的作文之中。這樣教師重視學生閱讀量與質量的提升，累積更多寫作素材的同時，促進讀寫結合根植于學生內心。

二、立足教材，積極進行仿寫訓練

在信息時代發展背景下，學生能更方便的獲取到各式各樣風格、題材、內容的讀物，很多學生會認為課外書要比課文精彩得多，而忽略教材在學習中的關鍵作用，其實在小學教材中的課文題材繁多、語言形象、情感豐富，十分符合高年級小學生的年齡特點和認知范疇。教師就要根據每個單元都標出的訓練側重點，讓學生在閱讀中建立仿寫意識，讓學生嘗試模仿課文中的寫作框架、遣詞造句、修辭手法等，以達到讀寫結合的目的。

例如，在《竹節人》這課學習中，作者通過回憶性的文筆描寫出“做竹節人、斗竹節人”的過程和感受，表達自己對童年生活的無限眷戀之情。這就讓學生產生強烈的動手欲望。教師就可以充分利用小學生喜歡各種玩具的心理特點，讓他們在課下進行竹節人或其他小手工制作，并把制作過程的歡樂用寫作方式表達出來。如果學生暫時沒有好的思路想做什么，教師可以給學生足夠時間去查找視頻資料，然后再進行動手制作。同時也可以結合之前學生制作手工的回憶，來寫出 相應文章。在寫作中，教師可以讓學生把制作過程、制作效果和玩法介紹表達出來，并將在制作中或玩耍時發生的趣事一一記錄下來。這樣不僅豐富學生的寫作方向與內容，也可以讓他們深入品析課文內容，在仿寫能力上更有進步。

三、學會批改，提高讀寫結合成效

在很多情況下要寫好一篇作文并非一氣呵成，可能就連一個詞也需要經過反復的斟酌和推敲，才能把作文質量與水平提升上去，學生的寫作也同樣如此。但在實際教學中學生大多太過依賴教師的批改，自己不知道檢查文章的疏漏之處，而且也不能針對教師的評語自主修改文章，這樣就失去了批改的意義。教師的意見固然重要，但如果學生能夠及時發現自身不足，然后再向教師提問，這樣他們在寫作上定然會有很大進步。因此，教師在組織學生讀寫結合訓練中，應提供學生自主批改文章的思路及方式，這樣可以不僅可以避免發生低級錯誤，還能切實提高讀寫結合成效。

例如，在學習《石灰吟》這首古詩時，教師可以用開放性的問題來打開學生的寫作思路：你們能否試想換一下，當于謙帶著手銬腳鐐走上刑場的那一刻，一定有無數的話想對世人訴說，他最想說些什么呢？可以讓學生把于謙想說的話用筆記錄下來，這樣學生就與作者產生極大共鳴。教師可以把部分學生作品進行投影展示，帶領學生們共同閱讀文章，讓學生檢查里面的錯別字、語句通順程度、句子之間的邏輯性等，并考慮在哪些地方還需要潤色，才能讓文章讀起來更生動。學生就會按照教師的提示認真研讀，并提出自己的見地。其實讓學生修改的出色不是目的，目的是給學生更多鍛煉自己語言表達能力的機會，進而學會在批改文章中深入閱讀，讓讀寫結合更有利于提高學生學習能力。

結論：

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點板塊，對小學生整體語文水平的提高有重要作用，更是與他人交往的必備素質。因此，在閱讀課堂活動中，教師就要根據教學內容和目標，結合小學高年級學生心理特點及實際學情，深入發掘課文中有訓練價值的資源，有足夠的耐心長期堅持讀寫結合訓練，以推進讀寫結合在小學語文課堂上的運用，同步提高小學生的閱讀理解能力與創新寫作能力，如此才能促使學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]閆研.讀寫結合法在小學語文教學中的應用分析[J].天津教育，2021（32）：154-155.

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