合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

周偉

摘要：在素質教育背景下，體育學科納入中考后，受到了社會各界廣泛關注。足球是初中體育學科重點教學內容，是集跑、跳于一身的球類體育項目，與籃球并稱為初中體育兩大球類運動。體育教師應用合作學習模式開展足球教學，可以充分發揮足球團體性運動優勢，讓學生在合作訓練中增強合作意識與合作能力。本文立足初中體育課堂，對如何應用合作學習模式開展足球教學展開了教學研究與分析，以通過學生合作、互助，提高足球訓練教學效果。

關鍵字：合作學習;初中體育;足球教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

合作學習通常指學生通過互助行為，對學習內容進行研究實踐，進而理解和掌握所學知識的過程。這一方式的運用可以讓學生之間交流溝通更為頻繁，打造和諧共進的教學氛圍，利用相互交流的內容可以讓他們取長補短，保證全體學生穩步發展。足球是需要多人共同經營的體育運動，需要組員之間有一定默契程度，并依靠戰術配合獲得勝利。合作學習模式可以提高初中生之間的默契，讓合作效率更高，進而提升學生的足球運動能力與水平。

一、運用合作學習模式，科學配置學生資源

教師在組織初中生進行足球教學過程中，要想提升合作教學模式的實際效用，必須建立在科學配置學生資源的前提下，也就是說要將學生進行科學分組，以確保教學活動的公平公正。在此過程中，教師需要綜合考慮到教學目標和學生實際學情，讓他們在足球訓練過程中以小組合作方式進行，有助于學生獲得更豐富的經驗，進而為實現合作學習模式的應用奠定基礎。所以，教師應對全班學生的實際足球水平有一個全面了解，并依據體育足球教學的具體內容，考慮到班級學生之間存在的差異，教師需要借助的原則是差異互補，促使小組內部成員之間均有不同程度的提高和發展，不斷提升所劃分小組的科學性。

例如，教師在了解初中生實際足球水平時，可以采用問卷調查來進行，在問卷中體現出學生對足球項目的個人素質、興趣愛好及專長，要求學生用認真的態度填寫問卷答案。教師最后再根據反饋回來的情況，對班級學生科學劃分小組。在劃分完各組之后，再由學生自由投票選舉組長，由組長來負責跟進各種學習內容的實施。與此同時，教師在劃分小組時要需要有一定科學依據，讓各組都有體質和學習能力較強的學生進行帶動，以便于教師更好的把握足球教學合作學習的進度和計劃設置等。如在組織學生進行足球對抗過程中，教師就可以結合學生個人足球水平的高低，把全班學生分為若干小組，讓各組交替進行足球對抗比賽，并在比賽中觀察和指導學生的合作態度與能力，促使學生足球競技水平不斷提高。

二、通過合作學習模式，培養學習足球習慣

學習足球的合作習慣在體育教學中十分重要，這不僅能使初中生在足球項目合作學習效果方面得到提升，同時也增強學生的參與意識和精神。這要求教師在足球教學中要重點培養學生的合作習慣，促使學生對合作學習的意義和目的有正確認識，并指導學生積極參加足球各個階段合作學習中。在實際組織教學活動時，教師還應讓學生充分表達自己的想法和建議，再與組內成員之間共享，同時還應對其他成員的觀點積極了解，認真傾聽組內其他成員對合作學習具體情況的一些見解。最后綜合考慮各個成員的意見，就能顯著提升合作學習模式在初中足球教學應用的實效性，進而有利于學生足球合作習慣的培養。

例如，在學生學習如何帶球時，把合作學習模式運用在各組成員在訓練過程中，要他們及時表達出對帶球技術的見地，并針對教師訓練計劃的制定發表各自觀點，同時還要求各組成員認真聽取和處理不同聲音，不斷完善和優化訓練方法。如果碰到實際訓練效果不理想的情況，則可采用其他訓練方式，可以通過在各種訓練方式的對比下，提高訓練的有效性，進而做出謹慎合理的選擇。在利用合作學習模式時，不斷培養學生的足球運動學習習慣，可以極好的改善足球課堂現狀。再如，教師可以抽出一些時間，專門為學生講解合作學習模式對學習足球技能和知識的優勢，以及在各種不同足球技術中如何更加有效的應用合作學習模式等，由此便可有利于學生養成參與足球合作學習模式的習慣，對于他們整體體育素養的提升具有重要意義。

三、借助合作學習模式，制定公正評價標準

在合作學習模式教學下，教師需要對借助合作學習模式的學生學習效果進行評價，要采用客觀公正的評價態度，不僅要不斷對學生進行激勵，促使其參與足球運動的信心不斷增強，而且還要求教師能依據學生的接受程度和實際情況，對學生適當進行批評教育，并針對合作學習過程中存在的一些問題及時糾正，以防止在足球學習中出現各種錯誤。而且不能一味的規范學生的動作標準程度，而是要讓組員之間點評，讓他們互相監督和幫助，并且教師的評價要根據各組進行，這樣對激發學生的集體榮感和增加組員默契度有極大促進作用，切實提高初中生參與體育足球項目的效果。

例如，在學習傳球這一技能時，教師應讓學生采取合作學習模式來進行傳球訓練，并在實踐中積極創新傳球方式等，但還需要對學生的行為嚴格控制和規范，以防違背足球比賽規則的現象發生。與此同時，教師還要評價各組傳球訓練情況，促使學生對開展合作學習模式的傳球訓練的優勢有正確認識，進而更加忘我的投入到合作學習探究過程中。除此之外，教師應針對學生的學習效果進行中肯評價，而且還需要綜合考慮學生們的日常表現，并盡量針對小組評價，加強他們在小組合作下的團隊意識。而且要在學生的互相監督和點評中更完善評價機制。這樣學生就能根據教師和學生之間的評價，及時改變自己在合作學習中的意識和行為，進而不斷強化學生足球知識水平與技能。

結論：

總之，在教師組織開展初中足球教學時，不僅突出了應用合作學習模式帶來的教學成效，也由此推動足球教學質量和水平的顯著提高，并很好解決以往教學模式存在的諸多問題。教師要想繼續實現合作學習模式在足球課堂教學上的效果，不僅需要對該教學模式的重要價值與意義有明確認識，并要在足球學習中鼓勵學生自主訓練和勤于思考，同時提高學生團隊合作意識和學習足球熱情，以此促進初中足球教學效率的提升和學生的全面發展。

參考文獻

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