低年級識字策略

王娜

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文課程標準強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。”如果說語文教學像一個‘瓶子’的話，識字教學就是小學語文教學的起點，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。在平日的教學中，我也嘗試著采用多種不同的方式讓孩子真正受益。做法有以下幾點：

一、課堂激活，引發興趣

課堂識字也被列入低年級課堂的重難點之一。要想讓孩子在一個輕松愉快的氛圍中認識漢字，也絕對不是一件容易的事情，我在課堂上通過各種途徑和手段激發識字興趣，讓學生從中享受到識字的樂趣。

（一）游戲帶入課堂

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。我經常用到的游戲有以下幾種：

1.找朋友

低年級的孩子善動，比如找朋友等話題可以調動他們的積極性。在學習‘放’這個字時，我拿著‘學’這個卡片，問“誰和我做朋友？”拿著‘學’生字卡片的學生馬上站起來說“我是‘學’，我和你做朋友。”學生從而認識的漢字。

2.猜字謎

這個游戲也是學生比較喜歡的一種，他們內心往往有一種好奇感，不管怎樣我都要把謎底揭開，印象深刻，不容易遺忘。比如在教學晴天的‘晴’這個字，我讓學生小組交流遍一個字謎，有的學生這樣編的“太陽照在青草地上”，其他學生很快就可以從要學的字中找出這個‘晴’字。通過這種猜字謎的方式，學生學習的積極性大大提高。

3.貼樹皮

這個游戲可以充分調動他們的積極性，我在黑板上畫上一棵大樹，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，他們爭先恐后，躍躍欲試。

學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（二）培養小老師

低年級學生比較單純，我一般會采用小老師的方法調動他們識字的熱情。

在教“粒”這個字時，我只將這個字出示出來，并沒有告訴他們怎樣記住這個字，而是簡單的說：“我想請哪位小老師給咱們大家出個好主意，讓大家把這個字記住。”

——這是一個左右結構的字，左邊是一個“米”，右邊是一個“立”，米粒的“粒”，大家跟我讀，米粒的‘粒’。

——我要用“認半邊”的識字方法幫助大家記住這個字，這個字的讀音是‘粒’字右邊的‘立’字的讀音。

看，這么多小老師都說出了各種不同的方法，有很容易的就達到了識字教學的目的。

（三）多媒體激趣

利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。如學習象形字，可以采用由實物圖到象形字，以逐漸演變的動畫形式出現。例如：在教學竹子的‘竹’時，我先出示竹子立在風中，接著演變成象形字‘竹’。富有動感餓生動有趣的畫面，學生頓時產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

（四）給字配動作

在漢字當中，有很多都跟咱們平時的動作密切相關，象學習‘摸’‘洗’‘拍’這些字時，我們可以通過一系列的動作，引導學生識字。在教‘拍’這個生字時：很多學生都把這個字念成‘白’，也難怪，他們在學習新字的時候，往往會用‘認半邊’的方法來拼讀。我輕輕的拍了一下坐在前面的學生，接著我問他們，“老師剛才做了一個什么動作？”“拍了他一下”。對，這個字就念‘拍’，“你知道為什么是提手旁嗎？”學生答：“因為老師是用手拍的”。你輕輕拍一下你的同學，順便把這個字讀出來。這時候，學生的積極性是很高的，從而達到了識字的目的。

二、提供展示舞臺，在生活中識字

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在，我們要把識字教學放在生活的大環境中。如在“語文園地”中鼓勵學生認姓氏、牌匾字，引導學生有意識地識記身邊的漢字，做到“下要保底，上不封頂”。我們還注意培養學生時時、處處用語文的意識，注重培養學生的語文實踐能力。教師要以此為契機，在學生掌握了識字方法，具備一定的識字能力，有強烈的識字愿望時，教師就要有意識地引導學生在生活中識字。我是通過以下幾種方法讓學生在生活中識記漢字的。

（一）校內識字

在信息技術發達的今天，我們學校每個教室的里面都有幾塊‘看板’，上面的漢字各個漂亮鮮明，怎能不引起孩子的注意力呢！我們可以充分利用這些資源，讓學生輕松愉快的識字。一抬頭學生們就會看到教室熟悉的警示語，這是不是認識漢字的一種有效途徑呢？而且我們的少年宮活動樓里也隨處可見漂亮的書法字體。“你最喜歡哪一句名言？”利用課前幾分鐘的時間，學生會興趣盎然的慷慨而談。不僅認識了身邊的漢字，而且也積累了語言。

（二）校外識字

一次，一個孩子自豪地告訴我：“老師，這個字是不是牛奶的‘奶’字？‘你怎么知道的？’我每天都喝一袋奶，上面寫的，所以我認識了。”這件事給我了一個啟發，為何不讓他們利用逛超市，吃零食等娛樂活動認識食品包裝袋上面的字。實踐證明我的做法還是很有效的。每個周的周末，他們自豪的展示著自己的勞動成果，有一種成功的喜悅。

（三）識字日記

低年級兒童對圖畫比較感興趣，我總是想辦法讓學生搜集的漢字以‘日記’的形式表現出來。比如：剪一幅西瓜的圖片，接著底下又配上西瓜兩個字，通過實物，容納感學生掌握了這兩個字;有的學生把看過的報紙上面漂亮的字體簡下來做成了‘識字日記’;還有的把包裝袋上的字剪下來，自己配上美麗的圖畫。每個月月底我總要組織學生進行一次‘識字日記’展覽，讓學生相互參觀、相互學習，從而認識了更多的字。

課外閱讀，溫故而知新

漢字掌握以后，要常讀常用，防止回生，而防止回生的最好方法就是加強課外閱讀。課外閱讀能提高學生的智力發展，擴大詞匯量，擴大知識面，有利于素質的培養。而且學生在閱讀的同時，會不斷學到新的字詞，鞏固舊的知識，是溫故知新的好方法。為了保證學生有足夠的閱讀材料，做到人人有書讀，時時有書看，我在班級中成立一個小小圖書角，學生把家中各種課外讀物集中在一起，互相閱讀。比如：《十萬個為什么》、《格林童話》、《一千零一夜》、《爸爸的童年故事》……，一個月會定期更換一次圖書。通過閱讀他們可以學會多少漢字呢？難道不比我們在課堂上一個字一個字的知道效果要好嗎？

盡管我的識字教學才剛剛起步，但是教學實踐證明，兒童具有極大的學習潛能，只要教師引導得當，通過各種方式調動學生的興趣，相信識字教學的面貌會大為改觀。我會與我的學生在新課改的理念下共同成長。