雙減背景下初中英語增效實踐策略

徐會

摘要：雙減政策的出臺及實施，在一定程度上優化了我國新時期的教育格局，警醒當代初中教育教師改變教育觀念。因此，初中英語教師要放棄傳統教學模式，扭轉教學思路，在教學方法等方面展開重大調整。本文就立足雙減背景，進一步分析初中英語教學的相關策略，希望能在幫助學生減輕英語學習負擔之際，提高英語學習效率。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;增效實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

目前，初中英語教學存在一些問題，比如教師及學生對語言知識的理解有偏差，教學內容碎片化、教學方式刻板化等問題。這些問題均源于教師的教學理念偏差，導致教學的“高耗”及“低效”。因此，在初中英語教學過程中，應積極聚焦雙減背景，響應上級政策號召，創新英語教學方法，促進英語教學活動高效落地，真正提高學生英語學習水平。

一、微課教學，精彩導入

在初中英語教學之際，如果英語教師不想方設法創設英語學習情景，就無法喚醒學生內心的英語學習欲望與潛力，甚至還會為學生帶來疲倦感，將英語學習變成學生的“負擔” 。所以，為了能切實打造初中英語靈動課堂，英語教師應精心設計英語教學流程，從課堂導入手，提高課堂教學前奏質量，為日后教學做好鋪墊。科學的課堂導入，能快速抓住學生“眼球”，將學生帶入到英語學習狀態中，確保“教”與“學”質量雙向提升。如今，伴隨數字化技術不斷發展，通過微課導入新課，能夠瞬間抓住學生的注意力，很受學生歡迎，可以通過這種教學方法，點燃學生在英語課堂上的激情。

例如，在教學“How do you make a banana milk shake？”時，教師便可以拋出一些問題：“Do you like milkshakes？” “What flavor of milkshake do you like？”“ Do you want to try making a milkshake yourself？” 同時，運用多媒體設備為學生播放一些有關“Banana milkshake making class”的小視頻，并引導學生觀看視頻，由于教師在課前教學時，通過設置簡單且實用的英語問題，減輕了學生對英語知識的畏難情緒，所以學生均專心致志的觀看視頻，想要通過視頻及學習本節課知識，自己嘗試動手制作，課堂學習興趣油然而增。由此可見，通過微課導入新課知識，收效較為良好，可以最大限度誘發學生學習熱情，促使學習養成“我樂學”的心理意識[1]。

二、情境創設，點燃熱情

在傳統的英語教學時，教師以教材為核心依托，但是在新形勢下的英語教學過程中，灌輸式教學以及口述式教學方法，已不符合英語教育學目標及學生聽課要求。雙減背景下，教師應創設有趣的英語學習情境，掙脫傳統教學方法的禁錮，為學生營造輕松且民主的學習氛圍，令學生在愉悅的學習情境下生成主動學習英語知識的欲望。教師在組織教學活動時，需為學生營造良好的交際情境，并將所要講述的知識融入到具體情境中，促使學生在情境的熏染下主動進入情境學習英語內容，在情境中深度掌握各種英語知識。

例如，在教“How often do you exercise？”時，教師便就可以為學生設置雙人對話情境，要求學生結合自己實際情況與同伴互相交流。通過“What sports do you like？”“How often do you exercise？”“what kind of exercise do you like？”由于這是學生喜聞樂見且親身經歷的話題，更能調動學生注意力。如此一來，通過生動且直觀的對話場景，能夠激活學生張嘴說英語的熱情，并促使其在與同伴用英語交流過程中，加強人際交往能力和英語表達能力，在輕松對話氛圍下扎實英語基本功。

三、創新作業，拓展能力

在雙減背景下，初中英語教師要以幫助學生減輕作業負擔為重要目標，結合多年作業設置經驗，我發現書面作業形式較為固化，一些學生在完成英語書面作業過程中，常常持有敷衍心理，僅是為了完成作業任務而完成英語作業。同時，個別教師在布置書面作業時，完全忽略了英語學習和現實生活間的聯系關系[2]。殊不知，走出英語課堂以及英語教室，便可以在生活中發現處處都存在英語的蹤跡。所以，教師在布置英語作業之際，要全面考慮學生生活情況以及對英語知識的接收能力，結合學生生活經驗，設置各種實踐性作業，從而指導學生手腦并用，自主探索英語知識，善于用英語內容解決生活問題，以促進學生不斷拓展及延伸英語學科學習視野和能力。

比如，教師就可以設計“調查類”實踐作業，以調查班級內學生零花錢為主題。在課余時間，與班級內的學生互相交流，結合教師所設計的調查問題：“How much pocket money do you have a week？ ”“Where did you spend all your pocket money？”“ Why do you save pocket money？”，進一步了解同伴生活情況和學習情況，并引導學生自主設計調查問題，進一步分析同伴零花錢數量以及零花錢分配情況。

通過這種生活類小調查作業，更能激活學生完成作業的興趣，而且還能將學生從機械化英語作業模式下拯救出來。每一名學生都充當了“小記者”的角色，在現實生活中采訪同伴。這一過程中，每一名學生都保持著敏銳的思維，既完成了英語作業，又像個別同學學習勤儉節約的好習慣，當學生將調查材料上交于教師之際，內心充滿了成就感[3]。

結束語

綜上所述，在雙減背景下展開初中英語教學工作，關鍵之處在于所有英語教師都能轉變日常教學觀念，充分分析雙減背景含義及具體要求，善于改變自身角色，將教授者變為旁觀者、指引者，以促進學生在英語學習過程中能縱深發展，不斷提高英語語言素養。當然，教師也不可忽略英語作業減負工作，要幫助學生創設多元化英語作業，借助有效的作業形式及內容，鞏固英語知識。

參考文獻

[1]楊鳳江.減負增效——分層作業在初中英語教學中的運用研究[J].新課程，2021（39）：64.

[2]孫慧芳.初中英語作業布置如何“減負增效”的有效性探究[J].校園英語，2021（23）：177-178.

[3]張鐳珊，劉雨薇，王玥奕，劉敏.減負增效背景下的初中英語“悅讀”教學設計探究——以文化背景的講授為例[J].海外英語，2021（09）：154-156.