小學音樂合唱教學中音準的培養途徑

◎姜勵

合唱是小學歌唱教學中的重要內容，也是很多學校著力選擇的校本課程。作為一種集體性的歌唱活動，除了具有很高的藝術價值外，對于培養學生的音樂素養和增強學生團結協作的能力也具有十分重要的意義。在合唱教學中，學生對音準的把握既關系到合唱教學的實效性，也體現出教師在教學方法運用上的合理性。因此，正確認識合唱教學中學生音準問題產生的原因，以及探求解決問題的途徑，有助于合唱教學的順利進行，本文從以上兩個角度出發，結合筆者的合唱教學實踐進行論述。

一、小學音樂合唱教學中產生音準問題的原因

（一）缺乏音階意識

音階與音列在概念和實際應用上都不同，在合唱教學中，無論是進行音準訓練，還是選擇教學曲目，都需要考慮到音階問題。一般而言，在合唱發聲訓練上都是從基本調開始的，按照C大調音階鍛煉學生的音準，而很少從調式音階的角度進行考慮，所以很多學生對于不同調式的音階感到十分陌生，在訓練其他調式的合唱曲目時，常常會出現音準問題。另外，在音準訓練中，大多數教師尤其注重對自然音級的練習，也就是鋼琴上的白鍵音高，相應地缺乏對變化音級的練習，所以，大部分學生經常在半音的音準上出現偏差。

（二）缺乏音程概念

合唱有著極為豐富的表現力和藝術感染力，和聲是合唱曲的特點，有了和聲，即使再簡單的音樂都會有很好的音響效果，它給單一的旋律增加了立體感。從小學中高年級開始，大量的二聲部歌曲成為音樂教學的重點和難點，合唱教學可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部的合唱形式。學生剛接觸到這樣的曲目，如果教師沒有很好地建立音程的概念，不注意進行和聲的練習，教學沒有章法，會給學生造成學習難度，甚至是困擾。普遍的問題是，分聲部唱各自的旋律沒有問題，只要兩個聲部合唱就打架了，根本找不到音，有的在兩個聲部間穿來穿去，最后只聽到一個聲部的歌聲，合唱教學失去了意義。久而久之，學生會失去興趣，還會出現畏難情緒。如果缺乏音程概念，那么要想在聲部里唱準自己的旋律，對小學生來說是比較難的。

（三）缺乏節奏意識

合唱中的各個聲部由獨立的旋律構成，旋律的兩個基本元素為音高和節奏。很多教師認為，對音高的掌握是保證音準的唯一要素。其實這種想法是不合理的，因為節奏對音準也會產生很大的影響。首先，節奏具有強弱意義，在合唱中，強弱由語言、氣息進行控制，如果語言中語氣、語勢掌控不穩或者氣息控制不足，則體現不出節奏的重音效果，也必然會影響音準；其次，節奏具有時值意義，在固定的節拍和速度下，每一個音符都有著嚴格的時值要求，如果學生對時值的掌控不穩，必然會造成搶拍或者拖拍的情況，這也是造成音準問題的一個重要因素。

（四）氣息控制不穩

氣息作為歌唱的動力，在合唱中對聲音的表現起到了決定作用，在進行合唱訓練時，常見的問題就是高音上不去，低音下不來，其原因就是沒有從根本上掌握氣息的運用方法。從學生合唱訓練的情況看，在唱高音時，由于缺乏氣息的支持，聲音的通道打不開或者形成鼻塞，聲音難以從口腔進入頭腔，一般會造成聲音偏低的情況；而氣息支撐過于用力，會使發聲器官肌肉的緊張度增加，容易造成音高偏高的情況。從低音的音準看，在歌唱過程中，如果沒有采用靈活的換氣和氣息的控制，也會造成低音偏高的情況，而從高音區瞬間進入低音區時，則會造成低音偏低的問題。由此可知，氣息的控制對音準表現起到決定性作用。

（五）心態調整不足

合唱是一種實踐性較強的音樂表現形式，它要達到表現音樂內容、樹立音樂形象、傳遞思想感情的效果，還要走上舞臺面對觀眾。合唱表演或者比賽是檢驗學生合唱能力的平臺，在平時的訓練過程中，學生都能夠對音準進行很好的掌握，其原因在于對場地、觀眾情況等客觀因素都非常熟悉，處于一種放松的狀態。然而當在正式演出或者是在比賽舞臺上表演時，很多學生就會產生臨場緊張的心理問題，這也是造成音準問題的主要原因。

二、小學音樂合唱教學中音準的培養途徑

（一）通過聽音模唱訓練音階

在小學合唱教學中，聽音與模唱是建立學生音準意識的主要途徑。聽音指的是對音高的聽辨，一般以la作為標準音，根據各音與標準音之間的音程關系而確定音名或者唱名；模唱指的是教師彈奏一個旋律片段，由學生根據聽覺記憶用聲音進行表現。筆者認為，在具體的訓練中，無論是聽音還是模唱，都應當從音階的角度予以實施。如在初級的合唱音準訓練中，需要從C大調開始，學生通過對C大調音階的反復模唱了解不同音程度數之間的關系。當學生對C大調的音階掌握熟練之后，便可以加入聽音和旋律片段模唱練習。C大調作為合唱教學中聽音和模唱訓練的基本調性，其音階為自然音級，在變化音級的教學中，筆者主要是通過轉調的手法讓學生聽辨不同調式音階的特點，主要的途徑是以C大調為基礎，然后向G大調和F大調晉級，著重訓練#F和bB這兩個變化音，由此而引入半音階的知識，在經過一段時間的訓練之后，可以使學生逐漸掌握其他的變化音階。

（二）進行和聲音程練習，提高聽力

學生若沒有一個良好的聆聽習慣，缺乏對多聲部和諧的體驗和合唱成功的經驗，就會對合唱不感興趣。因此，要讓學生感受到和聲的美，讓學生產生濃厚的學習興趣。和聲音程的練習有一個循序漸進的過程，首先，教師要有意識地訓練學生，給學生聽辨和聲音程的時間，小學階段的合唱作品一般都是三度音程的二聲部歌曲，怎樣能唱準自己聲部的同時聽到另一個聲部？在訓練學生的聽力時分聲部進行，一組唱一組聽，教師用手勢直觀地提醒音程的高低，糾正演唱時捂耳朵或者大聲喊叫蓋過別人聲部的行為，養成良好的聆聽習慣。其次，在演唱作品中采取先易后難、分小節分段落熟悉和聲旋律的方法，讓學生體驗合唱的魅力，使學生產生成就感。和聲音程的學習，主要是構唱和聽辨的學習，這兩個內容要做到相互穿插，要聽中有唱，唱中有聽，兩者相結合，做到融會貫通，使之完善。可以根據學生的情況自編二聲部的練習曲，進行長期練習，使學生形成穩固的內心音程、音準感。有了一定的積累后，再拓寬學生的視野，欣賞童聲合唱、混聲合唱，觀看演出視頻，這時候他們已經有了會聽音樂的耳朵，能感受到音樂的立體豐富和美妙的和聲息息相關。和聲音程的學習，是整個視唱練耳課程學習的基礎，是唱好合唱的基本功，所以，重視構唱和聽辨的學習始終是不可忽視的。只有這樣，才能使以后的學習不走彎路，起到事半功倍的效果。

（三）節奏訓練貫穿教學始終

針對學生因缺乏節奏意識而造成的音準問題，筆者在合唱教學中十分重視學生的節奏訓練。具體的方法是，首先以合唱曲譜作為節奏訓練的依據，各個聲部的學生分別負責各自的聲部節奏，并以不同的聲勢進行表現，如拍手、拍腿、捻指、卷舌音等，先通過這些聲勢使學生熟練掌握各自的聲部，然后在各自的聲部中加入母音的練習。這樣既能夠訓練學生對節奏意識的掌握，又能進行音準、發聲的練習。其次是將節奏訓練貫穿于合唱教學的始終，要加強平穩節奏訓練、變化節奏練習，提高學生對節奏變化的靈敏性。尤其是對于高學段的學生來說，他們雖然對節拍以及各種節奏型掌握得十分熟練，但是如果忽略了對節奏訓練的環節，在合唱教學中也是不可取的。因為音樂創作繁榮發展，合唱體裁的作品創作受到高度重視，多元化風格的作品不斷涌現，尤其重視對節奏元素的運用，所以在合唱教學中重視節奏意識的教學對學生音準的把握有著積極的作用。

（四）探索氣息控制的有效途徑

在小學合唱教學中，對氣息控制的把握是一個老生常談的問題。在具體的訓練中，主要涉及靈活地換氣和氣息的保持這兩個基本要素。首先，換氣的目的是為了給發聲提供源源不斷的動力，給予學生最基本的音準支撐；其次是通過氣息的保持實現對力度強弱的控制。從換氣的角度看，在教學中需要使學生了解作品中的樂句結構，針對每一個句的停頓進行分析，以便選擇呼吸方法。一般在慢速旋律中，采用緩吸緩呼的方法，反之則采用急吸緩呼或者急吸急呼的方法，這需要根據旋律進行的特點而選擇合理的換氣方式，在具體的運用上則要考慮到音準的問題；再次就是在氣息的保持和控制上要注意強弱變化，在演唱高音時，通過腹肌和膈肌的調控作用使氣流達到目的音，讓學生體會達到音準時的氣流強度，并對這一強度進行固定，這樣在演唱中便可以根據肌肉的記憶對氣流強度進行把握。在低音的演唱上，則需要對學生進行低位置的氣息控制練習，使學生在氣息放松的狀態下掌握低音的音高。

（五）不斷增強學生的心理素質

對學生進行心理素質訓練是小學合唱教學中必須重視的問題。在教學中不難發現，除了天生的五音不全，有的學生存在較為嚴重的怯場問題，主要原因為對自己的演唱不自信，而且這些學生也是很容易造成音準問題的群體。筆者認為，除了對這一部分學生進行相應的心理輔導外，還需要在教學中進行個別輔導，具體的途徑就是讓他們獨自上臺演唱自己的聲部，即模擬舞臺表演，逐漸使這些學生達到駕馭舞臺的能力。

三、結語

綜上所述，合唱作為培養學生音樂素養的主要途徑，在具體的教學過程中會存在各式各樣的問題。合唱又是重視集體協作的一種音樂體裁，只要有一名學生存在音準問題，就會影響整體的藝術表現。所以，在小學合唱教學中，對于音準的把握需要引起教師的重視。除了尋找出現問題的原因之外，還需要探求解決問題的有效方法，只有在不斷發現問題和解決問題的過程中，才能夠有效提高小學合唱教學的質量，這也體現出合唱教學在培養學生音樂素養方面的積極意義。