基于情境創設的中小學音樂教學創新路徑研究

◎張蔚波

一、引言

以情境創設推動中小學音樂教學創新是非常必要的，音樂經常被用作其他學科創設教學情境的重要手段，而音樂教學自身存在抽象性，卻往往忽略其也需要借助一定的意境作為教學輔助手段。教師在了解學生、掌握教材內容的基礎上，通過創設有效情境為學生營造自然的學習場景，才能更好地幫助學生不斷實現音樂知識的遷移和拓展。

二、音樂情境教學的內涵

“情境”從字面理解，分為“情”和“境”兩個層面，其中，“情”即指“情感”，“境”即指“環境”或“意境”。“情”是情境創設教學法的核心，以激發學生情感為目標，引導學生思考、積極解決問題。從廣義上理解，教學情境會延伸到教室之外的空間，比如整個社會環境，在音樂教學情境中，學生既是知識的學習者，也是實踐者和建構者。基于情境創設的音樂教學在完成既定教學目標的基礎上，更應幫助學生主動建構音樂知識，從而促進學生的全面發展。

為了確保研究的真實性和深度，本文的情境創設專門針對課堂教學環境，拒絕貪大求全，不包括學校開展音樂教學的相關硬件設施：如校園環境衛生、多媒體設施、教具等。根據古今中外音樂教育專家學者關于情境教學的研究，同時借鑒筆者在音樂情境教學上的實踐成果，本文對音樂情境創設做出如下定義：音樂情境創設是以音樂課堂教學為平臺，教師結合具體教學目的創設具有輕松愉悅氛圍的、生動形象的場景，激發學生的音樂興趣和情感，發展學生的心理機能，最終提高音樂教學效率和質量。

三、中小學音樂課堂情境教學的創新策略

情境是知識和技能建構的土壤，情境創設可以作用于整個音樂課堂，可以是課堂的開始環節，也可以是中間或者結束部分。情境創設巧妙地融合各類暗示性教學法，營造出一種活躍的學習氛圍，刺激學生的求知欲，引導學生主動地探究和理解知識。中小學生大多活潑好動，對新鮮事物有著強烈的興趣，情境教學正是能夠激發學生興趣的教學方法，只要運用得當，就能夠為音樂教學的創新奏出最響音符。

（一）挖掘語言元素，創設多彩教學情境

人生來就受到語言環境的影響，語言教學容易被接受和理解，語言看似一種不起眼的教學手段，但只要精心設計，往往能在課堂上發揮奇效。當音樂教師精心組織教學語言時，能給學生創造出生動具體的場景，使學生身臨其“境”，不僅能活躍音樂教學氛圍，也有利于強化學生對音樂的理解。以語言情境創新中小學音樂課堂教學，關鍵在于把握語言之美，善用語言的抑揚頓挫營造多變的語言環境，詮釋語言的旋律美、節奏美和意境美。以語言創造音樂教學情境的方式多樣，有場景描述、設問、謎語或故事等，教師可以根據教學情況選擇合適的方式。

比如，謎語或故事非常適合在音樂課堂導入環節創設情境，中小學生具有強烈的好奇心，喜歡猜謎語、聽故事，運用謎語或故事的方式展開教學，創設情境，能夠有效調動學生的熱情，為課堂教學“熱身”，強化學生構建知識的動力。

在《咯咯噠》單元教學中，教師可以采用謎語營造教學情境，為后續教學做好鋪墊：紅花頭上戴，彩衣不用裁，清早歌一曲，千門萬戶開（打一動物）。讓學生跟隨謎語走進歌曲營造的氛圍，在好奇心的驅使下“豎起耳朵”，全身心投入課堂學習。

在歌曲《大鹿》教學時，教師可以采用故事導入教學情境：在一片彩色的森林里，鮮花開滿了各個角落，小動物們高高興興地在一起玩耍，它們有的唱歌、有的跳舞、有的做著游戲，瞧，歡笑聲把誰吸引過來了？（出示大鹿的課件）……此時大鹿來到窗戶邊往外看，它看見誰了？請你們認真聽一聽（教師播放歌曲前半段）……通過這樣一種新奇的融入故事情節的教學方式，學生被一步步帶到歌曲的情境中，仿佛化身為小動物，去感受小動物的內心情緒，理解歌曲的情緒發展和變化。

（二）移植生活素材，打造生動的教學情境

音樂是源于生活的自由藝術，像海洋、天空一樣無邊無際、自由飄逸，因此，音樂教學不能局限于書本上。尋找音樂和生活的聯系，運用生活營造音樂教學情境就是讓學生的音樂學習活動不再被關在教室或音樂室，而是引導他們親近自然、走進生活，在生活中去感受音樂的本真，接受音樂的生活化教育。對音樂教學而言，生活情境的真實性往往能夠創造更大的價值，生活素材能夠讓學生更好地感受和理解音樂，激發學生的音樂想象力和創造力，為學生創造音樂學習的“第二課堂”。

比如，在教學《大家來勞動》這首歌時，為了讓學生真正地體會到勞動的趣味性和光榮性，教師不妨組織學生來一次班級大掃除活動，帶領學生現場體會勞動的熱鬧場景。在歌曲的伴奏下，有的學生負責搬動桌椅，有的學生負責清掃地面，有的學生負責傾倒垃圾，有的學生負責收拾講臺……學生在“嘿呦加把勁呦”的喊唱下投入到火熱的勞動場景中。這樣，學生對勞動的感覺從視覺和聽覺轉化到內心，教師再次教授歌曲時，有前面的勞動場景打底，學生能更快地進入歌曲意境，理解勞動的樂趣和光榮。

音樂教育要注入“開放性”，陶行知先生的“生活即教育”作出了很好的注解，音樂教育內容和方式應該盡可能地融入生活色彩，使音樂課堂突破課本的束縛。在具體實踐中，教師要積極釋放學生的活力，解放他們的雙手、雙腳和大腦，幫助他們享受多姿多彩的生活，并從中得到情感的引導和真正的教育。

（三）開發表演潛能，釋放音樂活力情境

音樂是一種表達性的藝術，往往需要某種載體輔助它的表達和詮釋，這種表達形式具有表演的性質，如器樂演奏、歌唱表演。伴舞表演、歌劇和音樂小品等。中小學音樂教學對象是全體學生，而音樂學習的實踐性特點要求每位學生能積極參與其中，通過自身的演繹和解讀，完成體驗音樂的過程，加深理解，內化知識。

結合中小學音樂教學實際，在課堂改革不斷取得成果的背景下，律動教學成為音樂課堂的有機組成部分，而律動正是引導學生表達音樂的有效手段之一。音樂教育理論認為：學生對自身情緒的變化和對音樂的情緒體驗往往都是通過相關的肢體動作來完成的，因此，在音樂教學中，僅僅訓練學生的嗓門和耳朵具有片面性，人的整個軀體都應該經受音樂的熏陶和訓練。音樂教學要充分釋放音樂的魅力，就應該引導學生“動”起來，讓學生在動態表達的過程中體驗、欣賞和感受美，并最終產生美。

律動教學是很多中小學音樂教師采用的教學方法，但如果將律動教學與情境創設更好地結合，則能為豐富音樂課堂提供一種新的思路，將學生更快地帶進音樂學習的氛圍，使他們更快進入狀態。

比如，在民間樂曲《百鳥朝鳳》（片段）的教學中，教師在課堂開始環節播放《百鳥朝鳳》的樂曲，在親身示范下引導學生模仿各類小鳥的飛行身姿，想象它們的朝拜動作，律動著進入教室。這樣，通過律動教學營造了“百鳥朝鳳”的情境，既能讓學生提前感受小鳥的朝拜狀態，也能讓學生提早感受歌曲旋律，更好地進入學習狀態。

四、中小學音樂課堂情境教學的反思

音樂教師需要意識到，每一節音樂課甚至每個教學過程都是動態的、變化的、具體的，而每個學生的個性特點和音樂水平又存在客觀差異，因此，教師在創設音樂教學情境時，在追求方法創新的基礎上，也應靈活選擇，具體應對，選對正確的情境創設方法，對音樂課堂教學的創新同樣重要。教學實踐中，故事情景、生活情境、表演情境等都發揮著非常重要的作用，但需要指出的是，不是所有音樂內容都能照搬上述情境。教師必須有高度的責任意識和創新思維，一節課上，適合創設什么教學情境，適合創設幾種教學情境，都應該視具體教學需求而定。

教學情境創設不應該以“量”為追求，而應以“質”為前提，也就是能夠真正地服務于音樂課堂教學，將一種或多種教學情境應用到教學環節中。簡單的情境疊加，是一種情境浪費，容易造成學生的疲勞，反而降低學生注意力，影響課堂質量。在音樂課堂上，教師應展現教學機動性，拒絕呆板、恪守死規則，做到機動靈活，一切從課堂需求出發，能夠根據課堂進程適時優化教學情境，確保教學情境能夠真正地服務于教學目標。

五、結語

中小學音樂課堂上，盡管很多人都提倡課堂要有有效的導入方式，并且情境創設是大部分音樂教師喜聞樂見的教學方式，但往往十分簡單，沒有把握住情境創設的精髓，導致課堂教學達不到設定效果或者情境呈現的方式難以滿足學生預期。創新中小學音樂課堂，需要音樂教師充分理解情境教學的內涵，堅持情境教學的初衷，才能讓音樂課的美育價值最大化。