全科閱讀引領(lǐng)下的初中文學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究

◎許凌

開展文學(xué)名著閱讀教學(xué)可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，認(rèn)識人類文明的發(fā)展歷史。學(xué)生通過閱讀名著，了解到某一時(shí)期的社會(huì)發(fā)展，加深對歷史的認(rèn)知，開闊自己的思維，增加語文知識。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式將學(xué)生的思維局限在語文課本中，閱讀名著可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)到語文課本以外的知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題

在初中階段教學(xué)過程中，名著導(dǎo)讀的教學(xué)實(shí)際效果是不明顯的。語文教師面臨升學(xué)壓力，開展文學(xué)名著閱讀在短時(shí)間內(nèi)很難改變學(xué)生的成績，導(dǎo)致開展名著閱讀“有地位，無課時(shí)”的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受到閱讀功利性的影響，使名著閱讀成為“虛假閱讀”，學(xué)生僅僅呈現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的“架子”而已。

（一）教師導(dǎo)讀和學(xué)生閱讀的功利性

名著是人類文明發(fā)展所形成的精華，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以自由地發(fā)揮自己的想象。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師僅僅是將自己的理解灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生熟記考點(diǎn)，使學(xué)生在考試時(shí)取得好成績，然而這種方式忽視了學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]

（二）教師指導(dǎo)的過場化

學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，是很難自行開展閱讀的，主要依靠教師的引導(dǎo)。而教師普遍認(rèn)為名著閱讀是學(xué)生自己的事情。在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須依靠自己，教師沒有時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。即使是在名著導(dǎo)讀的課堂上，學(xué)生與教師也是不同步的，教師僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容教授，學(xué)生僅僅關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容。或者有的教師僅僅關(guān)注應(yīng)對考試，把自己對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生；有的教師根據(jù)考試重點(diǎn)進(jìn)行講解分析，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這種形式在某種程度上忽略了名著教學(xué)本身的意義。

如此“過場化”的導(dǎo)讀，很容易使學(xué)生的閱讀進(jìn)入困境之中，也容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生甚至對名著閱讀產(chǎn)生反感，進(jìn)而反感語文課程。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確名著閱讀指導(dǎo)工作對學(xué)生的重要性。

（三）學(xué)生閱讀能力低

在一切快節(jié)奏的今天，學(xué)生名著閱讀的興趣大多傾向于“短、小、精”，圖文并茂、文字簡短的文章。然而許多名著篇幅都很長，離我們現(xiàn)實(shí)生活也比較遠(yuǎn)，學(xué)生并不喜歡閱讀，他們更傾向于漫畫形式或者可以通過影視作品的形式來了解名著。大多數(shù)初中生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，相對于思想深刻、內(nèi)容豐富、難于理解的名著，他們更加喜歡情節(jié)比較有趣、插圖多樣以及思想比較簡單的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。[1]

名著閱讀可以啟發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，開闊自己的思維，并且可以讓學(xué)生形成一種獨(dú)立思考的能力。然而大多數(shù)初中學(xué)生的自學(xué)能力比較低，在語文閱讀的選擇時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師往往是站在自己的角度去代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的思考，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力比較低，學(xué)生感覺自己在進(jìn)行語文閱讀時(shí)無從下手。如此錯(cuò)誤的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生很難形成獨(dú)立閱讀思考的習(xí)慣，更無法提升閱讀能力。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

針對初中學(xué)生不能獨(dú)立閱讀語文名著的問題，如果教師沒有真正讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，那么就很容易使得學(xué)生走向“兒童中心主義”的極端現(xiàn)象。名著閱讀時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持自己的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”有機(jī)結(jié)合，這是名著閱讀教學(xué)所追求的最高境界，筆者從以下幾個(gè)方面對名著的“導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行闡述。

（一）制訂閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中生在學(xué)習(xí)名著時(shí)會(huì)感覺到無從下手，如果教師不及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的話，那么學(xué)生就很容易對閱讀產(chǎn)生負(fù)面情緒，這會(huì)對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生不好的影響。名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果會(huì)直接影響初中學(xué)生對語文閱讀的興趣。

教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展階段，使用不同的教學(xué)方法，制訂與之配套的、合理的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行名著閱讀。第一，確定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，并且主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀；第二，關(guān)注書本導(dǎo)讀部分的專題，讓學(xué)生的閱讀有支架，由專題指向進(jìn)行閱讀；第三，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的學(xué)習(xí)方法：略讀法，先認(rèn)識到文章的大概意思；速讀法，篩選重點(diǎn)，把握重點(diǎn)語段，縱觀整篇文章要旨，采用直接閱讀法和整體認(rèn)知法，不斷提高閱讀速度；精讀法，針對不同的文本，有“輕重主次”地進(jìn)行選擇性、重組性閱讀。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，將文章中重要的并且有意義的部分進(jìn)行批注，方便后期學(xué)習(xí)和研究。如此學(xué)習(xí)就能有效加深學(xué)生對文章的理解和吸收。比如，在針對《水滸傳》設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃時(shí)，可以以精讀法為主，以寫讀書筆記為輔，讓學(xué)生把十幾個(gè)重要的人物從108將中“拎”出來，整合梳理相關(guān)聯(lián)的回目，厘清主要人物相關(guān)經(jīng)歷的前因后果，再選擇自己感興趣的人物寫讀書筆記。這樣有章法地進(jìn)行閱讀，學(xué)生才會(huì)有大的收獲。

（二）賞析名著經(jīng)典片段，教給學(xué)生閱讀方法

學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)最缺乏的是什么？不是在教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也不是讓學(xué)生寫文章的大概內(nèi)容，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。所以說“授人以魚不如授人以漁”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，通過“讀前導(dǎo)讀課”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生組成讀書小組，選定探究題目，做好讀書計(jì)劃；通過“讀中研讀課”，指導(dǎo)學(xué)生交流讀書體會(huì)，研討焦點(diǎn)話題，進(jìn)行質(zhì)疑問難，從而提升學(xué)生的閱讀層次；通過“讀后分享課”，運(yùn)用口頭報(bào)告、現(xiàn)場表演、多媒體融合等形式指導(dǎo)學(xué)生分享、展示、匯報(bào)讀書成果，并進(jìn)行評價(jià)反思。教師在指導(dǎo)學(xué)生語文課外閱讀時(shí)，還可以將這種方式運(yùn)用到名著閱讀中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，開發(fā)自己的大腦，在進(jìn)行經(jīng)典片段的閱讀和理解時(shí)，教師可以發(fā)揮中介的作用。[2]

（三）開展師生互動(dòng)，完善學(xué)生評價(jià)體系

文學(xué)作品不僅有精華，還有糟粕，因此，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生很好地閱讀名著，還要幫助學(xué)生選擇好的作品進(jìn)行閱讀，去荒存精。這樣才能真正讓學(xué)生傳承古典文化之美，感受到時(shí)代文化的脈搏和氣息，在書海中找尋真正的自我。教師可以通過教學(xué)互動(dòng)的形式，在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的舞臺，比如在閱讀《昆蟲記》時(shí)，教師可以開展開卷游戲，跳讀文本。通過“搶答”“尋寶” 等游戲活動(dòng)，把書本里的一些典型的昆蟲描寫細(xì)節(jié)做成搶答題，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典作品之趣。或者開展專題探究閱讀方式，通過設(shè)計(jì)“蟲性和人性連連看”以及“昆蟲斗爭法庭審判小品”兩個(gè)開放性的競賽活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地閱讀全書，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）告別低俗化閱讀，提升閱讀品質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息充斥在信息世界里，其中許多網(wǎng)絡(luò)小說，由于其情節(jié)緊湊、內(nèi)容豐富，給學(xué)生帶來了閱讀享受。低俗化的閱讀僅僅是讓學(xué)生記得故事緣由，而拋棄了文章的精華所在，這些“快餐式”的閱讀是沒有營養(yǎng)的，不僅拉低了閱讀質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生的閱讀觀念出現(xiàn)偏差，模糊了名著和通俗小說之間的界限。閱讀教學(xué)的目的不是達(dá)到“不需要教”，而是讓學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生擁有識別文章的“慧眼”，正確地采用“鑒賞者取向”的方式來進(jìn)行閱讀。總而言之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”可提高學(xué)生對閱讀的理解，從此告別低俗化的閱讀。[3]

在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，成績成為對學(xué)生能力判斷的第一標(biāo)準(zhǔn)，然而名著閱讀是沒有捷徑的，要讓學(xué)生真正認(rèn)識和理解名著，教師和學(xué)生都要擯棄功利化和過場化的思想，樹立正確的認(rèn)識態(tài)度以及對文章的評價(jià)能力，只有不斷積累，才能不斷收獲。學(xué)生在進(jìn)行深入閱讀時(shí)，其不僅能拓寬自己的視野，還能豐富自己的知識含量，為其今后的學(xué)習(xí)和生活帶來更大的益處。

三、結(jié)語

初中名著導(dǎo)讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提高，形成一種獨(dú)立的閱讀方式和能力。