軍校教員開展軍事職業教育的思考

武警工程大學 魏依晨

一、教員開展軍事職業教育的必要性

（一）軍事職業教育發展的要求

軍事職業教育是面向全員的在崗繼續教育[1]。覆蓋全員是軍事職業教育的特征，軍校教員不僅是軍事職業教育學習者，更是在線課程的建設者，教員更加需要參加軍事職業教育。教員深入到軍事職業教育的一線，以學習者的身份親自體驗課程，可以更好的發現課程的優缺點，為后續上線課程的優化奠定基礎。教員參加軍事職業教育也有利于線下課堂教學水平的提升，教員通過軍事職業教育平臺，可以接觸到全軍內部以及全國地方名校的精品課程，能夠深層次提升個人授課水平，教員教學能力的提升能夠反哺課堂，進一步促進院校教育水平的提升。

（二）教戰研戰的崗位需求

教員應當知戰、教戰。軍隊院校的教員主要來自三個方面，地方高校畢業生招聘、軍校人才培養以及部隊官兵轉崗，地方高校畢業人員對部隊缺乏了解；軍校培養人才對部隊了解不夠；部隊轉崗官兵對部隊新變化掌握不充分。因此教員對部隊和實戰了解不充分、教學與實戰貼合不夠緊密的情況較為常見。新時代軍事教育方針對人才培養提出了更高的要求，要求培養出高素質專業化實戰軍事人才，以應對復雜的斗爭形勢。這種矛盾的情形，使得教員迫切需要增加對部隊了解以及提高實戰化教學水平。

（三）職業發展的需求

教員有實現自我價值的需求和對職業發展的訴求。軍校教員擔負培養軍官的重要職責，想要勝任這一工作，教員需具備較強的個人素質。隨著軍隊改革向縱深化推進，對教員的管理更加規范化，對教員崗位履職能力考核更加標準化，對教員晉職晉級篩選更加嚴格化，線上教學、翻轉課堂等新型教學方式使教員面臨更高的挑戰，要求教員將注意力從書本知識轉移到知識拓展方面，要求教員充實個人知識庫以及提升個人能力素質。基于職業發展的需求，教員渴望對自己進行“充電”。

通過軍事職業教育，教員可以提升自我，拓展知識廣度和深度，為應對崗位多元化的需求打下良好的基礎，彌補軍事基礎知識和軍事專業技能，彌補與部隊脫節的短板，提升軍事素養，為實戰化教學奠定良好的基礎。

二、教員開展軍事職業教育的現狀

目前，軍校已經全面推行軍事職業教育，教員作為軍校軍事職業教育的重點對象，也紛紛借助軍事職業教育來優化知識結構、拓寬知識面，軍事職業教育正在逐漸發揮提高崗位履職能力、提升軍事職業素養的作用，然而教員開展軍事職業教育面臨以下矛盾和問題。

（一）學習的積極性不高

部分教員對軍事職業教育的認識高度不夠，學習缺乏積極性[2]。軍事職業教育普遍以自學為主，教員工作繁忙兼顧家庭，自主學習意識不強，學習成效不明顯。軍事職業教育對于教員來說成為一項必須完成的任務，但由于著眼長遠規劃，短期可見效益體現不足，造成學習積極性不高。除此之外，軍事職業教育成果難以轉化，也降低教員學習的積極性，阻礙了軍事職業教育的深入推進。目前軍事職業教育成果認定缺乏統一的標準，部分課程學分設置標準不統一，不同課程的學分缺乏可比性，從軍事職業教育平臺獲得的學分、證書難以與互聯網獲得的學分、證書相銜接。

（二）多樣化的課程學習需求得不到滿足

教員的來源、知識層次以及學習能力并不相同，對課程學習存在多樣化的需求，然而目前課程資源仍有待優化。首先，雖然目前軍事職業教育平臺上已經有了很多在線課程、微課等，但與廣大教員的需求相比，課程數量、種類仍需擴充，并且個別課程水平仍有待加強。其次，當前的課程內容存在不夠全面、針對性不強等問題，課程內容多以基礎知識為主，對于個人技能和素養提升的知識內容涉及相對較少，課程內容與崗位需求貼合不夠緊密，不利于教員的崗位履職能力的提升。最后，課程缺乏相應的教材書籍，課堂習題、課后作業題數量有限，學習復習都主要依靠視頻，學習效果難以保證。

（三）選課謹慎性不足，缺乏指導和監管

軍事職業教育必不可少的環節就是選課，這個環節進行的好，能有效保證軍事職業教育課程完成率。然而目前選課存在一些不足。目前在軍事職業教育的推進中，各單位的重心放在課程建設和維護上，對于選課的宣講教育還不到位，選課基本由教員自主決定，有的教員選課時存在一定的盲目性，不考慮自身的知識結構，對課程未經了解，簡單通過課程名稱或者簡介進行選取，學習過程中才意識到與預想不符或者難度太大，因而中途可能退選或改選。有的教員選課存在功利性，在選課前未結合個人的發展需求，避難就易，甚至以課程考試的難易作為選課的依據。

（四）考核體系不夠健全

學習考核評估能夠監測出軍事職業教育的開展效果。目前軍事職業教育考核體系主要由線上課程考核和線下實效性考核兩部分組成。線上課程考核成績由平時成績、卷面成績組成，平時成績主要以習題完成情況為準，存在包含模塊過少的問題，同一門課習題固定不變，加之缺乏監管學習過程的機制，難以規避“分享”答案的情況。考試由平臺統一組織，即學即考尚未實現，考試采用閉卷形式，題型設置為客觀題，片面注重對知識點記憶能力的考查，且目前沒有補考機會，增加了結課的難度。當前軍事職業教育的考核過度強調學習成績的重要性，對軍事職業教育的線下學習成果等績效考核重視度不夠，即對軍事職業教育對崗位履職能力和個人綜合素質的提升作用關注度不夠，對學習的實際價值缺少衡量。

三、教員開展軍事職業教育的對策

（一）制定相關措施，提高學習積極性

（1）制定激勵措施。將軍事職業教育學習情況納入軍隊人員考核體系，實行學習考評結果與崗位任職資格掛鉤[2]。在考評體系中設置基礎分和加減分。完成軍事職業教育學習任務，可獲得基礎分，表現優秀者可以加分，表現較差者需減分，將軍事職業教員表現優良作為當年評先評優、調職晉銜的條件，激發教員的學習動力。各單位定期利用軍事職業教育平臺檢查教員軍事職業教育開展情況，并及時通報結果，輔以獎懲措施，以引起廣大教員的高度重視。（2）促進學習成果轉化。軍事職業教育的成果轉化，有利于提升軍事職業教育效用，能極大提高教員開展軍事職業教育的積極性。首先，構建學習成果認證機構，制定學習成果認定標準。對于選擇人數較多的課程，考試采取統一考試的方式，以促進學習成果認真的標準統一化，使得學習成果更容易被社會所認可。對于其他課程，成果認證要經過認證機構、教學專家組研究并結合“學時+難易度”進行綜合確定，以提升不同課程或者平臺所獲得學分的兼容性。其次，將軍事職業教育與地方職業教育、繼續教育相銜接。實現軍事職業教育的學習成果的軍地通用性，以激發教員學習的積極性。

（二）優化課程體系建設

（1）增加課程數量，提高課程質量。制定激勵措施，加快推進線上課程建設，通過檢索記錄、在線問卷調查等方式了解教員學習需求，以達到拓寬課程種類的目的。課程從申報、立項、培育建設成果，進行嚴格的篩選和評估，組織軍事職業教育課程評比活動，確保課程質量。（2）優化課程內容設計。注重課程內容的豐富性，從深度和廣度上擴展教學內容，滿足不同層次教員的需求。課程內容選擇上要結合業務崗位、工作任務，兼顧教員的能力素質和學習需求，構建適應不同崗位需求的課程體系[2]，切實提升崗位履職能力，發揮課程的實效性，彰顯軍事職業教育的價值。（3）豐富課程配套學習資源。提供配套電子教材、學習資料；提供基礎知識、先行課程的學習資源鏈接或者參考書目名稱，供基礎薄弱的教員自學；提供線上互動討論并輔以集體答疑的方式，積極解決教員學習中遇到的困難。

（三）科學指導選課

構建科學的選課體系。科學設定教員的學習內容，建立各教員的學習目標體系[2]，量身定制個人學習計劃，并從教員和機關兩個層面嚴格要求，提升選課的科學性。（1）教員層面需要明確選課的目的。圍繞崗位急需、職業發展，清晰定位自己對知識的需求，在選課前列出分析表，結合自己的學習能力、時間以及課程的難易度，確保選課的科學性，以實現高質高效完成所選課程的目的。（2）機關層面需要為教員設計成長路線，明確教員崗位所需的技能和素養要求，加強選課宣傳和監管工作，制定選課指導性文件，并要求教員認真學習。嚴格落實監管機制，制定獎優懲劣的措施，要求所選課程的完成率，限制單個教員課程的退課率、改選率，嚴格落實課程考核制度，提升選課的謹慎性。

（四）完善考核評估體系

（1）加強線上課程考核。科學設定卷面成績與平時成績的百分比，豐富平時成績模塊，將視頻觀看、互動討論等納入進來，視頻觀看情況參照平臺生成的個人學習報告，防止學習計劃時限前突擊刷課。互動討論結合問答情況打分，注重課程習題設置的科學性，采用隨機組題的方式，防止課程習題抄答案的情況出現。考核增加對知識理解應用能力的檢測，在試題的設置中應加大主觀題的比例。結合實際情況科學設置考核頻次，提供補考機會，提升課程通過率和完成率。（2）重視線下實效性考核。在課程考核基礎上，加強對課程實效的檢驗，突出考查學習所得在實踐中的應用價值及對實際履職能力和崗位業績提升的貢獻值。切實促進軍事職業教育落到實處，真正為培養高素質專業化軍事人才、為軍隊戰斗力提升服務。將該項考核納入業績考核范圍中，業績不僅包括個人的成果數量和質量，也包括團隊合作的成果、教研室的成果。該項工作由單位來完成，將線下實效性考核與單位的業績掛鉤，切實發揮單位的在軍事職業教育中的監督管理作用，提升軍事職業教育的考核評估的實效性。

四、結語

教員開展軍事職業教育是軍事職業教育體系的重要組成部分，有效推進教員軍事職業教育的開展涉及激勵機制制定與學習成果認定和轉化、選課的科學性、課程體系建設、考核機制完善與優化等方面，需要相關部門引起高度重視，從思想層面提高認識，切實保證教員軍事職業教育順利開展和推進，為教學能力的全面提升打下堅實的基礎，為培養高素質專業化新型軍事人才貢獻力量。