高職思政課對其他課程的輻射機制研究*

南京科技職業學院 陳霞

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”在高職院校中，作為思想政治教育的主渠道、主陣地，思想政治理論課要承擔起對各類課程知識和能力的統攝作用，統領各類課程中的思政元素開發，就要在建好思政課的同時，發揮好思政課對其他各類課程的思政內涵輸出與投射作用，形成輻射效應，這是推進課程思政建設的先導性工作。

一、思政課輻射機制的內涵辨析

（一）輻射機制的內涵

所謂輻射原指能量高的物體和能量低的物體之間通過一定媒介傳送能量的過程，如熱輻射、光輻射、電磁輻射等。由于輻射原理與其他領域物質、能量與信息傳遞的類似性，輻射效應被應用到其他領域，用以研究事物傳播的機制與過程。例如在經濟學領域，經濟輻射是指發達地區的資本、人才、技術、市場等向其他地區流動和傳播過程。在文化領域，文化輻射則是指文化發達地區為其他地區提供知識、觀念與信息的聯系與合作方式方法等。在社會發展領域，區域輻射主要指都市區經濟資源、經濟活動向域外擴散與輸出的運動過程，反映了都市區與區域之間的空間功能聯系的內容和形式。由此可見，原本屬于物理學概念的輻射機制，成為社會科學和教育科學的有效觀察工具，這對于高職院校基于思政理論課構建覆蓋各類課程的內容輻射機制，有著借鑒意義。

（二）思政課輻射機制的要義

思政課輻射機制是科技領域以及人文社科領域中輻射效應在思政理論教育中的應用與體現，其內容包括思政課與其他課程之間的聯系與合作，思政課理論元素與實踐要求向其他課程的流動和傳播，思政教育原則與要求向其他課程的擴散與輸出等。從具體過程來看，思政課對其他課程的輻射作用通過輻射源、輻射途徑和輻射對象三個環節來實現，輻射源即思政理論課的理論體系及其教學體系，輻射途徑即思政課與其他課程之間的銜接與結合方式，輻射對象即基礎課、專業課、實踐課等須融入思政元素的其他課程體系。在課程思政建設過程中，發揮思政課輻射機制的作用，是開展思政課建設的有效途徑，也是保證思政課建設正確政治方向的有效舉措。

二、思政課輻射機制的構建模式

（一）思政課對其他課程的點輻射模式

所謂點輻射機制是指以思政課資源為中心，促進思政課資源向其他課程中嵌入與融合，實現思政課與其他課程的有效結合。在點輻射機制下，要加強思政課自身輻射點資源建設，這就要將思政課的理論體系、教材體系轉化為具有專業特色教學體系、話語體系，構建模塊化、顆粒化的思政教育資源體系，從而使思政教育資源能夠在其他課程中得以嵌入和發揮，形成具有本土化、校本化特色的課程思政教案、課件等教學材料，使學生在專業學習中接受思想政治理論熏陶，形成集知識、技能與價值觀教育相融合的高質量課程思政教育單元。同時為順應智慧課堂建設要求，保障其他課程課時與學分標準，思政課輻射點的建設應積極采用信息化手段，運用二維碼、微課等多種形式，促進思政課程資源的立體化、數字化建設，便于在其他課程教學中鏈接使用，促進思政課資源更好地融入到其他課程的教育教學活動中去。

（二）思政課對其他課程的線輻射模式

線輻射是指思政課內容向其他課程的課程群、系列課程和關聯課程中的系統融合與推廣，實現思政理論向其他課程的規模化滲透。所謂課程群是指以特定的教育理論為指導，對若干具有知識邏輯聯系、內容相互銜接或直接相關的一些課程，基于相應的人才培養目標，組織整合起來的有機課程系統。由于課程群是在獨立分散的課程基礎上，按照某種組群邏輯，對相關課程內容和教學方式進行優化整合，形成相互連貫的課程系統，因此能夠更好地夯實學生的知識體系，培養學生綜合能力。在課程思政建設中，思政課通過與課程群建設相結合，能夠從系統化的角度指導課程群建設的正確政治方向，促進專業知識與思政教育全線貫通，實現價值觀念與專業知識交匯貫通，避免不同課程中思政教育簡單重復甚至相互消解的弊端，促進高職課程思政建設向縱深發展。

（三）思政課對其他課程的面輻射模式

面輻射是指思政課內容面向其他課程所在的學科、專業規劃與實施方案所開展的有機整合與一體化，從而形成更高水平的課程思政建設體系。學科一般是指按照學術性質劃分的科學知識門類，在教育領域則專指教學科目與專業類別及其教育實踐。專業一般是指學科門類內由不同課程按照一定邏輯組成的專門化知識體系，并通過專業教學進行專門化人才培養。在高職院校中，專業源自于學科體系分類與衍生，同時又要按照生產領域的崗位群進行知識和技能的歸類，并依據學科基礎、產業鏈、職業群等標準劃分為不同的專業群，促進專業集群化發展，培養具有廣博知識面和高超技術技能的應用型人才。由于高職院校的學科與專業建設構成了某一方面和領域的人才培養系統，這就為課程思政建設的推進提供了輻射面上的結合對象。在構建學科專業層面的課程思政教育體系時，需要引入專門技術領域的國家政策要求、國家職業標準、行業或企業相關崗位的崗位職責等，使之融入專業人才培養目標和專業實施方案并嚴格落實，從而從學科專業的總體規劃出發為課程思政建設提供有效保障。

三、思政課輻射機制的實現機制

（一）思政元素輻射機制

思政課向其他課程的輻射關鍵在于思政元素向其他課程的有效輸出，通過思政元素向其他課程的融入與沉淀，形成集專業知識與價值觀教育有機結合的課程思政教育形態。為此，就要對思政課進行顆粒化分解、專題化設計與項目化重組，為思政元素融入其他課程提供可用素材。在此基礎上，通過深入分析找準思政課元素與其他課程之間的交叉點和銜接點，實現思政價值引領和專業學理知識融會貫通、互相支撐，形成課程思政主題教學單元，促進專業課教材的深度開發和內容更新，及時回應專業領域的各種將熱點、疑難、難點問題，并給以正確的理論解釋，引導學生的求知熱情與成才信心，增強思政教育的解釋力和吸引力。

（二）思政方向引領機制

長期以來，思政教育與專業教育關聯性不高，思政教育的育人功能與專業教育的知識傳授功能銜接不夠緊密，影響了思政教育的整體效果。為此，發揮思政課的示范輻射效應，需要進一步發揮思政課對其他課程的方向引領作用，引領其他課程強化馬克思主義的價值遵循和社會主義育人方向，結合專業與課程教育內容，強化各類課程的思想底蘊和政治方向，守好思想陣地紅線，促進各類專業課程教學中實現教書與育人相結合，推進專業知識與思政方向有機嫁接，形成各類同向同行的育人合力。

（三）思政課程聯建機制

課程思政建設既涉及到專業領域又廣泛涉及思政內容，因此需要構建涵蓋思政課與專業課內容的聯合建設機制，推動思政課與專業課聯合建設，共同提高。為此，思政課對其他課程的輻射作用，需要有強有力的制度機制加以保障。在建設組織上，需要組建跨學科的課程思政建設工作組、課題組進行集體研討，形成課程思政建設方案，鼓勵專業課教師與思政課教師進行集體研究，聯合備課，開發滿足專業學習和思想教育相結合的課程思政教學資源。搭建思政課教師與專業課教師互動橋梁、對話平臺與交流渠道，定期召開聯席會、交流會等工作會議，研究課程思政實施過程中出現的新情況、新問題，尋求更加有效的課程思政教育實施途徑。在教育質量評價中，要制定課程思政專項評價標準，監督各類課程落實思政教育的力度與進展情況，提升課程思政協同育人成效。

（四）思政素材挖掘機制

隨著思政課改革的深入開展，案例化、項目化、體驗式等新興教學方法不斷引入，為思政課由教材體系向教學體系轉變提供了廣闊空間，也為其他課程的思政素材挖掘提供了良好機遇，借助于思政課輻射機制，有助于其他課程中的思政素材得以發現和利用。高職思政課要按照“貼近生活、貼近實踐、貼近學生”等要求，兼顧技術技能人才培養目標，結合專業課程內容，挖掘專業課中的思政素材，既包括專業課程中須融入的行業職業法律法規、工藝標準、質量意識等，還包括專業實踐與項目活動中所蘊含的堅韌、樂觀、創新、合作、溝通等優良品質，以及在崗位實踐中所要求的愛崗敬業、精益求精、誠實守信、創新創業、友善愛人等職業崗位道德要求，增強學生的職業軟實力和職場競爭力，成長為具備職業道德、工匠精神的專門技術人才。

（五）思政評價導向機制

評價是課程思政建設成效的指揮棒，評價標準是推動課程思政建設的方向標，也是思政課對其他課程輻射機制發揮效果的衡量指標。課程思政建設涉及到教學內容、教學方式、師資隊伍、組織保障等教育教學多個方面，需要系統性地構建評估指標體系，實現思政課與其他課程協同考核，使課程思政在教學目標、教學方法、教學實施、教學改進等方面都體現知識傳授與價值引領雙重作用，使專業建設、培養方案、課程群規劃等均體現政策要求、人才培養目標、思政教育標準等，通過制定評價制度以及評估流程，明確課程思政考核標準和實施細則，為思政教育融入專業教育教學全環節提供有效的評價制度保障。

注釋

①教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

②崔永琳主編.數字圖書館理論與應用[M].中共中央黨校出版社,2003:231.