“讀思達”視域下小學文言文教學

陳英華

（寧德市華僑小學，福建 寧德 352100）

一、“讀思達”教學法

（一）“讀思達”教學法提出背景

當時的教育方式正從教育時代轉向學習時代，從知識時代轉向素養時代，學習的最終目的是形成良好的教育。2019年9月18日上午，余文森教授在福建省某校的人文樓604為各大中學的生物學科骨干教師和一部分研究生開展了以“讀思達教學法”為主題的大型的專題講座。“讀思達”教學法由此問世。

（二）“讀思達”教學法的內涵

所謂“讀思達”，顧名思義就是閱讀、思考、表達三個層面，與此相對應的精神層面分別是靜心、耐心、信心。對于語文這一學科來說，運用公式進行表達就是：學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達。身為教師，則應該讓學生“靜下心去仔細閱讀、有耐心地去獨立思考、有信心去自我表達”，余文森教授曾說“完整的學習力=獨立學習能力＋內在學習動力”，而獨立的學習能力則是閱讀、思考、表達，內在學習動力便是靜心、耐心、信心。這就要求，如果想要實現“讀思達”，首先要做的便是靜下心去仔細閱讀，其次是有耐心地去獨立思考，最后有信心去自我表達。通過此順序，才能真正地做到“讀思達”教學法。

（三）“讀思達”教學法的理論基礎

“讀思達”教學法的理論基礎來源于認知的加工理論，一套完整的認知過程包括三個環節，分別是認知輸入、認知加工、認知輸出。與此相對應的是，完整的學習語文文言文的過程便包括靜下心去仔細閱讀文言文生字詞、有耐心地去獨立思考本篇文言文的主旨思想、有信心去自我表達出內心對于本篇文言文的認識與理解程度。教師基于學生的理解程度從而進行進一步的指導教學，保證每個學生都獲得知識，充實自己，從而傳揚了中國古代優秀文化。

二、中國優秀傳統文化：文字-文言文

（一）文言文的發展歷史

文言文在中國古代來說，是一種文字形式，是作為一種書面語言來被世人所熟知的，主要出現于先秦時期。春秋戰國時期由于記錄文字的成本高昂，所以省略了不重要的字，形成了簡短的文言文。文言文相對于白話文而言，更注重典故，整齊。文言文中主要包含曲、八股、駢文、策、詩、詞、古文等多種文體。

（二）文言文的含義

文言文中的“文”字，意思是美好的意思；其中的“言”字，則是語言、記載的意思，兩字加起來便成了“書面語言”，這是相對于“口頭語言”來說的，即“白話文”；最后一個“文”字，則是文章的意思。

（三）文言文的主要特點

由于文言文這種語言并不是一時一地的一種語言，因此，對于不同的時代和不同的地區來說，文言文都存在自身獨有的特點。在中華數千年的歷史變遷過程中，語言的口語變化產生了很大的差異，可是對于文言文來說，并沒有明顯的變化，它一直保持著相近的格式風格。文言文能使擁有不同的語言使用者“筆談”，它是一種具有獨特風格的文化，會很容易被大眾欣然接受。從嚴格意義上來說，古文應該叫文言文。而小古文，應該是適合兒童閱讀的，淺近易懂，篇幅短小的文言文。部編版從三年級起就錄編小古文，主要是短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經典句段。

三、“讀思達”視域下小學文言文教學

（一）學習文言文所面臨的問題

近年來部編版的教材中，小學文言文占據語文課本的比重越來越大，教育部門提倡學生多學習文言文，但大部分的學校及教師都以追求度為準則，強硬地讓學生學習文言文，在課堂上只注重教學生知識點，而不注重提高學生學習文言文的興趣愛好，這樣只會適得其反，導致學生對文言文的熱情度逐漸遞減，更多的學生面對生澀難懂的文言文，避而不見，沒有興趣去學習文言文，面對教師要求的閱讀及背誦，更是感到頭疼。這樣必然導致教育脫節，嚴重影響教學質量。

（二）學生們在吸收文言文知識中的四種類型

在老師講課的過程中被動式地吸收知識，在老師上課過程中，不能及時跟上老師的思路，部分學生的個人學習能力有所欠缺，所以只能學會老師課上所講的部分知識，對于文言文只有粗略的了解，不能吸收老師所講的知識點，但是這類學生只是占據少數。

老師上課時注意力不集中的學生，這部分學生在學習過程中經常出現注意力不集中，分散注意力，時常不知道老師講到哪了，課上容易走神，受外界環境的影響比較大。不能集中注意力去認真聽老師講課，不能及時掌握課上老師所講的內容，對老師課上所講的內容吸收不了，導致他們學習的興趣降低，這部分學生占據了大多數。

能夠接受課上老師所講知識，課后認真完成作業，認真完成老師所布置的閱讀及背誦任務，但是這部分學生在學習過程中是全程沒有經過大腦思考的，被動地全盤接受，只能粗略地了解老師課上所傳授的知識點，這部分學生占據了不少的分量。

可以把老師課上的知識加以拓展，學生自主性很強，能把老師課上所講的知識點融會貫通，對于學校所教授的知識不滿足，自身可以額外學習，進行拓展延伸，對文言文的作者及相關內容進行調查，加深自身的理解程度，這部分學生占據極少數。

（三）解決策略

針對小學文言文教學所出現的一系列問題，對其解決辦法探討出以下解決策略。基于這一問題，本文主要分為四個主體來進行解決，分別是學校、教師、學生、家長。保證做到具體問題具體分析，分點來解決文言文所產生的一系列問題。

1.學校

學校應該制定正確的規章制度，來約束學生，使學生在合理有序健康的環境中，學習好文言文，大力弘揚“讀思達”教學法，可以在學校開設“讀思達”教學法講座，使學生和老師們更加了解“讀思達”教學法，并運用到學習文言文的過程中，使教師運用“讀思達”教學法來教育學生。

2.教師

應運用好“讀思達”教學法，把“讀思達”教學法融入到教學理念與教學過程中，教師是教學的主體，在教學過程中應提高自身專業技能，應盡到關愛學生的師德，遵紀守法、愛國敬業、終身學習、教書育人的天職，應該注重延續部分優秀教學經驗、教學方式。延續性教學，運用舊知識、問題導入法、情境導入法來使孩子們獲得簡單易懂的文言文知識，教師應逐一制定教學計劃，保證教學質量的基礎之上，逐步提高教學速度，適當增加教學內容，保證學生每堂課都有所收獲，并保持對語文這一重要學科的熱愛度。教師適當地幫助一些學習語文困難的孩子，正確指導，激發孩子們的想象力與創造力。針對孩子們的課堂表現、回答問題、考試成績等各方面，綜合評估，利用數據分析得出結論，適當調整教學內容。深度等。教師還應該借鑒一些優秀的教學案例，找出適合自己的教學方式，注重娛樂教學，運用游戲化來教育學生，激發學生學習文言文的樂趣，保證教學有序進行，質量穩步提高。教師在教學中一定要注重因材施教，針對不同的學生，制定差異化的教學。保證學生課堂效率提高，促進學生的全面發展。教師應該做一個好榜樣，樹立一個良好的形象。當教師在進行文言文講解時，先讓學生對文言文進行閱讀，認真讀過之后再提出問題讓學生進行思考，可以采用小組討論的方式，交流問題，達到學習文言文的目的。這便是“讀思達”教學法的運用。

3.學生

學生在學習文言文的過程中，務必要遵循“讀思達”教學法。首先要自己靜下心去仔細閱讀文言文，了解文言文的大體意思，遇到不會的及時向老師請教；其次是有耐心地去獨立思考，在老師提出一個問題時，積極思考；最后，在老師要請學生們舉手回答問題時，有信心去自我表達。學生是學習的主體，學生是權責的主體，不要受到外部環境的影響，學生應充分發揮自己的主觀能動性，認真學習文言文，從中找到樂趣，正確認識到學習文言文的重要性，上課前預習知識，上課時集中注意力，認真聽老師講課，下課認真完成老師布置的作業，遇到不會的題目積極向老師請教，爭取學會更多的知識。還應該同學間互相幫助，共同研究，取長補短。學生在學習文言文時，應該先進行閱讀，讀懂文言文是學習好文言文的基礎條件。只有讀懂文言文，才能進行下一步的學習，思考文言文的知識點，從而學習好文言文。

4.家長

家長應該積極配合學校及教師，形成家與校的聯合，及時關注孩子學習的情況。家長還應該正確認識到幼小銜接不只是學校的任務，更是家長的責任；不要過分看重孩子的考試分數，更應該注重孩子在學校所學習到的知識，所積累的社會經驗。幫助孩子減輕壓力，了解孩子在學校的學習情況，正確引導孩子，規范自身行為，為孩子樹立一個良好的榜樣。在孩子學習過程中，家長最需要做的就是能充分地理解孩子，幫助孩子，去學習好文言文知識點。

（四）立足于社會實踐、從實際出發、實事求是

運用唯物主義辯證法的理論，面對小學文言文教學出現的問題，應該采用理論與實際相結合的方式，把“讀思達”教學法落到實處，認真貫徹其中的思想理論，真正做到理論與實際相結合。針對當地的語文文言文學習接受現狀，進行調整，滿足每一位差異學生的學習需要，提供一個良好的學習環境與學習氛圍，幫助學生學習文言文知識點。

四、教師教學中解決小學文言文問題的具體形式（以《精衛填海》為例）

《精衛填海》是小學文言文課本中的必學課文，教師在上課過程中，運用“讀思達”教學法來教導學生學習，先讓學生朗讀文言文，再通過問題導入法等方式引導學生進行思考，從而學習文言文并進行表達。

（一）以閱讀促進理解，體現文言文的價值所在

指導學生讀正確，由老師示范讀幾遍課文，在此基礎之上，想辦法讓學生讀出節奏，讀出韻律，動詞后面停頓，根據人物語言、心理、神態，進行相應的解讀，使學生能夠輕松地學會這篇文章。課前布置出預習作業，先讓學生對《精衛填海》這篇文言文有一定的理解，課上糾正學生的錯誤。

（二）以問題導入學習，促進良好的學習氣氛

教師在教學過程中，使用問題導入法，來引導學生進行學習，詢問學生有無聽說過精衛填海，采用PPT放映關于精衛填海的動畫故事等，激發學生的學習興趣，為學生講述精衛填海的故事，之后拋出教學所需要的內容，引導學生進行思考。重點認識“帝、曰”等4個生字，讀準多音字“少”，會寫“帝、曰”等5個字。可以正確流利朗讀課文，重點強調“女娃/游于東海，溺/而/不返”“常/銜/西山之木石，以堙于/東海”的停頓。

（三）以情景啟思學生，品味文言文

教師引導學生進入課文場景，使學生如臨其境，體味文中的情景，可以采用PPT來播放精衛填海相關著作，感受到精衛填海時堅持不懈的精神。深入地了解作者寫作的心情，領導學生主動去思考。

（四）以情感抒發意境，彰顯民族文化

教師給學生講述作者寫作時的感情，使學生們了解到作者真實情感，感受精衛的精神，從而向他學習。 充分地展示出精衛的精神面貌，使學生能向它學習優秀品質。達到提升自己知識技能，正確地學習文言文。

（五）以興趣為導向，深入調查研究

了解學生的興趣愛好，針對文言文《精衛填海》的內容，結合學生的興趣愛好，來展開教學，給學生講述精衛填海的故事，使學生可以主動地去學習，達到“讀思達”相結合。興趣是學習的最好的老師，只有當學生對文言文充滿興趣時，才能激發學生學習文言文，主動地去學習，才能使學生真正地理解文言文。

（六）讀與思相結合，分步教學

教師在教學過程中，努力引導學生們學思結合，使學生在學習過程中認真思考。貫徹“讀思達”教學法，在讀思結合的基礎之上，進行有效的學習。閱讀和思考對于學習文言文是非常重要的。

（七）以點帶面

教師先講述某一個知識點，從而延伸到某些知識面，幫助學生更好地學習知識，提高自身的知識技能實力，為教師教學減輕負擔，從而提高教學速度與質量。譬如結合注釋講述《精衛填海》的內容時，舉一反三，延伸到其他的童話故事女媧造人等，進而學會其他文言文。這樣有助于提高教學質量，幫助學生更輕松地去理解文言文的知識點，以達到最高效率地學習文言文。