基于核心素養的語文群文閱讀教學策略探討

謝小平

（北京師范大學慶陽附屬學校，甘肅 慶陽 745000）

前言

閱讀，是語文教學的重要內容。在教育改革過程中，閱讀教學活動改革受到更多重視。群文閱讀，是發展學生閱讀思維能力和培養學生閱讀技巧的重要教學內容。隨著素質教育的深入實施，群文閱讀教學這一新型閱讀教學模式逐漸在初中語文課堂中得到大力推廣。群文閱讀是以多文本為教學內容，將文風、寫作技巧、發表方式相似的文章放在一起，進行主題式學習?；诤诵乃仞B開展的語文群文閱讀教學，更加注重對學生學習能力與思維能力的培養，教學形式也多以學生自主學習與小組合作探究為主，學生在自由活躍的教學氛圍中，綜合素質得到了更好的發展。根據核心素養要求更新群文閱讀方式，探究新的群文閱讀目標和教學流程，有助于初中語文閱讀教學的創新發展。

一、核心素養下的初中語文群文閱讀含義

（一）核心素養

核心素養是一個較為籠統的概念，具體到每個學科，都有著不同的側重點。語文核心素養的主要構成包括學生的語言表達、閱讀思維、文學審美能力。教師對學生進行語文核心素養的培養，就要注重對以上三個方面能力的培養，確保學生掌握良好的語言表達能力、閱讀思維能力以及文學審美能力，通過以上能力的培養促進學生文學素養的有效提升。

（二）語文群文閱讀

群文閱讀是素質教育改革實施以后，出現的一種新型語文閱讀教學模式。這種教學模式比傳統的單篇教學形式更為高效，群文閱讀實施以來，取得了較為突出的教學成效。所謂群文閱讀，就是將內容、風格或文體相似的多篇文章放在一起，開展主題式教學。這種教學方式能夠增強學生的文本信息整合能力，學生通過對多篇文章的比較學習，能夠更加全面透徹地掌握某一方面的知識點。在群文閱讀教學中，教師多采用學生自學和小組討論的方式來開展教學，為學生設置明確的教學任務，讓學生以表格的形式將每篇文章的關鍵信息列舉出來。學生在這一學習過程中，能夠有效增強自身的閱讀理解能力和信息整合能力，促使學生的語文學習能力不斷提升。學生也在自主探究和小組討論的過程中培養了自己的自學能力與合作能力，促進了學生綜合素質的全面發展。

二、基于核心素養下開展語文群文閱讀教學的重要性

（一）增強學生的語言能力

基于核心素養下的語文群文閱讀教學開展時，教師將多篇文風、內容或表達方式相同的文章放在一起，設計一系列的教學目標與教學活動，學生在對這些教學任務的主動探索中，不斷增強自身的個人素養，提升自己的道德水平，形成更加健全的人格品質與文學素養。這種教學方式有助于學生更加深刻地感受到文字作品中蘊含的思想哲理與藝術魅力，體會到作者在文章中蘊藏的豐富情感。初中階段的語文教學，主要目的就是發展學生的語言能力。教師在核心素養理念下開展群文閱讀教學，對于促進學生語言能力的發展具有十分重要的作用。群文閱讀能夠確保學生一次性閱讀到大量文章，不同的作者在進行文學創作時有不同的語言習慣，學生在語言風格各異的文章閱讀中，能夠吸收不同作者的語言表達方式，博采眾長，將各種語言表達技巧加以融合，最終形成自己的語言風格。這種學習和內化的過程，促進了學生語言能力的發展，學生也在大量的閱讀中，積累了豐富的詞匯量，這對于學生語言能力的發展也起到了進一步的促進作用。

（二）提升學生的審美能力

群文閱讀能夠讓學生一次性欣賞到各種風格不同的優秀文章，學生在進行文章閱讀時能夠從多個角度對文章進行解讀，在全面解讀文章的過程中，學生的審美能力也就能夠得到進一步提升。多文本閱讀教學，為學生營造了更為豐富的想象空間，學生充分發揮自己的想象力與創造力，對文章的優美畫面和美好意境進行充分的想象，在想象的過程中，學生的發散思維與創造思維也同時得到了發展。審美能力與鑒賞能力的提升有助于學生形成較高的文學素養，對學生內涵品質的塑造也大有裨益。學生通過閱讀文學作品，能夠從不同的角度來發現美和欣賞美，進而通過自己的方式創造美。這種欣賞美與創造美的能力能夠塑造學生更加樂觀豁達的心態，讓學生學會用不同的眼光看待世界，發現生活中的美。學生對生活的觀察能夠不斷豐富學生的生活閱歷，為學生積累豐富的寫作素材，提升學生的寫作水平，促進學生語文綜合素質的不斷提升。

（三）發展學生的思維能力

基于核心素養下的語文群文閱讀，主要教學形式為學生自學和小組討論。這種教學形式充分凸顯了學生的學習主體地位，能夠更好地發揮學生的主觀能動性，讓學生充分發揮自己的主觀意識對教學任務展開探究，促進學生各項思維能力的發展。一般來說，教師會在學生自主學習和小組討論前，給學生設置明確的教學任務，學生根據教師的教學任務截取每篇文章的重要信息，并將這些重要信息放在一起，進行比較分析，通過討論的形式總結出這種寫作方式的特點和作用。這種學生主動思考和探索出來的任務結果，有助于學生對文章理解得更加通透，并熟練掌握這一寫作技巧和表達技巧。最后，教師會請學生按照本次閱讀教學中的主要寫作技巧進行作文創作，將這些表達方式都應用到寫作之中，通過群文閱讀教學，學生的發散思維、創造思維以及寫作思維能力得到了共同發展。

三、核心素養下有效開展群文閱讀教學的策略

（一）明確主題，科學選擇群文

在組織群文閱讀教學活動前，教師要根據學生的能力發展需求和閱讀興趣科學選擇閱讀主題與閱讀素材。明確閱讀主題，并選擇與主題相關的素材，將其與學生的閱讀需求相結合，有助于學生個人群文閱讀參與度的提高，讓學生在閱讀過程中豐富個人語文知識，提升個人審美能力。在當前初中語文教材中，學生能夠接觸到包含基礎知識的閱讀文章。與課外閱讀內容相比，教材中的閱讀內容相對樸實。學生要提高個人審美能力，還需要接觸一些華麗度更高的文學作品。教師要借助群文閱讀的方式，豐富學生課堂中的閱讀素材，讓學生在閱讀時通過對比歸納，提升個人文學鑒賞能力。

像在講解部編版七年級上冊《人生寓言》這一課時，教師要引導學生了解寓言的特點，準確理解和概括寓意，培養學生應對財富、不幸的審美心態及堅韌意志。在課堂中，教師可以將寓言作為全文閱讀的主題，讓學生了解寓言是將深刻的道理寄托在簡短的故事里的一種文學體裁。主人公多為動物，也可以是人或非生物。大多數寓言的主題都是懲惡揚善，充滿智慧、哲理。教師可以將初中語文教材中的《人生寓言》這篇文章與《伊索寓言》中的諸多寓言相結合，也可以將《莊子》《韓非子》等著作中的寓言故事引入到課堂中，讓學生了解周國平先生在《人生寓言》這篇文章中所抒發的個人情感和傳達的寓意。合理選擇群文閱讀的主題是保證群文閱讀教學效果的重要前提。以閱讀主題為核心，盡可能多地豐富學生接觸的閱讀文本類型和來源。從課堂中體會關于同一種文學體裁中外作者創作的相同之處與不同之處，有助于提升學生的寓言審美能力和理解能力。

（二）豐富內容，激發閱讀興趣

豐富語文課堂中的閱讀教學內容，是群文教學模式的重要優勢。在當代初中語文教育工作中，很多教師一味追求閱讀教學基礎知識的含量，答題技巧的模式化，影響了學生個人閱讀興趣的養成。在語文學科的學習過程中缺少閱讀興趣，便缺少了基本的學科學習動力，對學生個人核心素養的形成有較大影響。利用群文閱讀讓課堂內容豐富起來，閱讀教材中的內容，并發現教材中各種閱讀文章之間的聯系，發現與之密切相關的課外內容，能夠讓學生發現文學中的生活和生活中的文學。初中階段，學生要接觸許多經典小說，通過小說中傳遞的真善美，找到積極學習努力生活的動力。與學生所學習的詩歌和散文相比，小說具有生動性和更強大的趣味性，在激發學生學習興趣方面有更大優勢。利用群文閱讀的方式，將一系列的小說組合在一起，感受小說的豐富主題，不同的寫作方式和多元化的故事背景，能夠讓學生的閱讀好奇心得以滿足，找到下一次參與閱讀學習的動力。

部編版初中語文教材中的《羚羊木雕》選自《東方少年》，《皇帝的新裝》選自《安徒生童話和故事選》，《爸爸的花兒落了》選自《城南舊事》，《社戲》選自魯迅先生的《吶喊》。在一篇篇課本閱讀文章背后，有極為豐富的小說作品支撐。教師可以利用這些內容激發學生的閱讀興趣，通過課堂中的節選內容拓展到小說本身。再將具有聯系的小說結合在一起，豐富學生的閱讀見識，充實學生頭腦中的文學常識，能夠讓學生的文學素養水平快速提高。在閱讀積累量越來越大的過程中，學生的閱讀信心會提高，興趣越來越濃烈，能夠發現課堂所學內容只是冰山一角，積極探究更為廣闊的閱讀天地。

（三）開展討論，培養閱讀思維

在閱讀課堂中組織學生互動，讓學生發表自己的想法，能夠讓閱讀理解的深度加大，更能突出學生的主體地位。每一位學生都有自己不同的閱讀見識和閱讀想法，在群文閱讀教學過程中，教師可以借助文章內容和思想的對比，引導學生說出自己的看法。激發他人的思維，同時完善個人思維。學生個人閱讀思維能力，是其語文核心素養的重要組成部分。有了完善且靈活的思維，便能在閱讀過程中積極發散，體會更多閱讀的魅力。

像在學習部編版《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章時，教師可以利用群文閱讀方式組織學生對三篇文章進行對比，通過共同閱讀的方式更好地羅列其中的寫作方式、情感內涵等閱讀關鍵元素?！洞骸愤@篇文章以寫景的方式去突出江南春天的新美、充滿活力等特點，利用比喻與擬人的修辭手法，表達個人對春天的喜愛。而《濟南的冬天》這篇文章，則通過比較的寫法，突出事物的特點，傳達個人對祖國山河的熱愛。《雨的四季》這篇文章用細膩生動的語言描述了美麗的雨景，表達出作者對雨景的喜愛。在互動過程中，教師可以設置有效問題，明確學生的互動方向：“三篇文章分別表達了作者怎樣的情感？之間有何聯系？三篇文章分別用什么方式有特色地傳達信息？與作者的個人經歷有什么關聯？”在學生表達過程中，教師要給予學生積極反饋，讓學生切實參與到討論中，以主人翁的心態面對閱讀內容，直面課堂學習，鍛煉個人閱讀思維，提高核心素養水平。

（四）課外延伸，提升閱讀實效

語文知識在生活當中的體現很多，生活處處是語文，處處離不開語文，可以說，生活是語文學習最大的課外延伸。語文閱讀更是如此，閱讀教學中，教材中的內容是有限的，教師不能只局限于課堂中對學生進行群文閱讀，課下閱讀才有著更廣闊的天空。另外，教材中選取的文章受到篇幅的限制，其內容形式也較為單一，對于學生整體閱讀能力的提升有所束縛，要想全面培養學生的語文素養，通過群文閱讀來提升學生的語文能力，就要以課內為基礎，以課外為補充，以課堂為內涵，以課下為外延，增加學生的課下閱讀量，讓學生們在課下能夠閱讀更多的書籍。教師在選擇課外拓展閱讀的讀物時，要注意課下閱讀的特點，即趣味、生動。要選擇初中生喜愛的閱讀內容，感興趣的內容，學生只有感興趣、喜愛，才能從心底愿意接受所閱讀的課外書籍，真正地把“要我讀”變成“我要讀”，以此來取得更加良好的教學效果。在課外閱讀時，教師也不能脫離課堂，可以找一些內容不同但是學生們都熟悉的作者的文章，比如，在學習過《秋天的懷念》之后，學生們都對作者史鐵生有了些許了解，教師此時可以推薦學生閱讀《病隙碎筆》《我與地壇》等散文集，讓學生通過相同作者的不同作品，從而深入了解這位作者，那么在閱讀這些文章時，也就會有了更好的理解和體會，從而使閱讀效果更上一層樓。

四、結語

綜上所述，將核心素養培養與群文閱讀教學結合在一起，能夠讓初中語文閱讀學習中的知識積累、素養提升、底蘊豐富，得到更多支持和引導。教師在開展語文群文閱讀教學時，要從學生的實際情況出發，將學生作為教學活動的主體，鼓勵學生對教學任務展開積極主動的探索，促進學生語文能力與綜合素養的全面發展。將核心素養與群文閱讀融合在一起，以學生發展為最終目的的初中語文課堂，有利于學生個人收獲的豐富和教育改革目標的實現。