微課在高職計算機基礎教學中的運用

楊 宏

（武漢鐵路職業技術學院 湖北·武漢 430205）

微課作為一種新型教學模式，目前已經在教育教學領域得到廣泛應用，具有時間短、碎片化的特點，是根據知識點規律，圍繞教學重難點問題來進行視頻講解的一種教學模式，應用于各種教學活動中，可以幫助學生集中課堂注意力，提高學習效率。隨著科技發展，在教育教學中采用多種教學方式，而隨著高職院校發展，職業教育方法受到教育界的關注和重視。計算機專業具備較強的抽象性、實踐性等特點，在計算機基礎教學中更加重視對學生實踐能力和應用能力的培養，如果采用傳統教學方法顯然并不適合職業院校發展和人才培養目標，因此就要對現階段教學模式進行優化，微課在計算機基礎教學中應用，更加有利于對學生實踐能力的培養，提高學生自主學習能力，具有明顯優勢。

1 微課教學模式在高職計算機基礎教學中應用優勢

微課是一種新型教學模式，是視頻教學方式，學生可以通過網絡平臺來學習重難點知識，和傳統教學方法相比，微課教學模式是通過計算機技術，按照教材重難點和知識點的規律，將線下教學轉移到線上，對知識進行系統性的講解，學生和教師不用局限于課堂中開展教學活動，顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式，充分體現出學生在學習中的主體地位，學生可以對學習進度和學習時間自主進行安排，根據自己的學習情況進行調節，更加有利于培養學生的自主學習能力和自主學習意識，師生可以通過網絡平臺進行在線互動交流，讓教學方式更加多元化，也更適合個性化教學工作的開展。一節微課時間在10-15分鐘左右，重點是對一兩個內容展開講解，課程體系比較碎片化，學生可以根據自己的知識架構和學習能力反復對同一個視頻進行觀看和學習，幫助學生對知識的理解，加深印象，提高教學效率和質量。

2 高職計算機基礎教學現狀

2.1 教學方法單一

在高職計算機基礎課程教學中，課堂教學形式比較固定，教師在教學活動中仍然采用傳統灌輸式或者一言堂的教學方法，學生被動接受知識，課堂中師生互動交流比較少，學生學習缺乏積極性和主動性，嚴重打擊了課堂中的教學效率，這種單一的教學方式影響到學生發展。學生在性格、學習能力、學習水平等方面都體現出多樣性的特點，部分學生可以在短時間內很快對所學知識進行消化和理解，但部分學生的理解能力較差，在學習效果方面也體現出差異性，給教學工作帶來困難，而教學方式單一，不符合全體學生的學習需求，學生學習需求和教師教學模式不匹配，導致教學效率低下，也不利于學生的全面發展。在教學中要確保每一層級學生都能夠理解知識點，就要采取分層教學模式，來保證教學質量。

2.2 教師忽略了實踐教學的重要性

在計算機專業教學中實踐教學環節非常重要，這不僅是計算機專業特色，用人單位在人才招聘時對人才的動手能力和實踐能力要求比較高，要提高學生就業競爭優勢，在計算機專業教學中就應該增加實踐教學環節。但現階段在計算機專業教學中還是以理論教學為主，教師也更加側重于向學生傳授理論知識，而理論知識的專業性較強，學生所學習的知識不能運用到實際中去，不利于對所學知識的鞏固，也不能滿足學生職業發展所需。另外，由于高職院校資金比較匱乏，缺乏足夠的資金去購買計算機設備，建設實訓室，制約了實踐課程的開展，也不利于學生的發展。

3 微課在高職計算機基礎教學中應用策略

3.1 微課設計中要注重教學內容科學合理

在計算機基礎教學中要充分發揮微課優勢，教師在制作微課課程時就要結合教材內容和教學設計內容，搭建微課系統框架，合理設置微課教學內容，保證在教學活動中學生是處于主體地位的，幫助學生掌握專業知識，構建高效的學習環境和教學氛圍。教師在微課設計時首先要保證教學內容科學合理，明確劃分各個知識點的內容，在計算機基礎教學活動中，針對實驗教學內容可以根據實驗特點劃分為綜合實驗和驗證實驗兩種，綜合性實驗可以通過數據處理和應用操作系統來開展，驗證性實驗就需要教師對實驗環節進行深入講解，幫助學生對各個章節實驗步驟進行準確掌握，確保實驗的順利開展。另外，微課的設計需要始終圍繞著教學目標來制定，教師要明確教學目標，科學的選擇教學內容，同時根據教學實踐來對教學設計進行不斷完善，根據所學知識和實踐環節來設計課程中的細節部分，并將理論知識與實踐教學相整合，幫助學生對理論知識的鞏固和掌握，在實踐中實現對學生實踐能力和動手能力的鍛煉。在教學錄制時教師需要合理把控課程時間，一般應在8分鐘左右，通過通俗易懂的語言向學生進行講解，幫助學生理解的更加透徹，在課程錄制結束后還要通過適當的后期剪輯來增強畫面協調，減少課程錄制中的瑕疵，或可以適當的加入畫面、音樂等，豐富微課內容，吸引學生注意力。在微課制作時教師要注意將微課的內容和不同專業內容相結合，例如在計算機操作系統講解時，可以將一些常見的系統功能進行簡單的介紹，幫助學生積累操作體驗，提高課堂教學效率。

3.2 運用微課開展自主學習課堂

微課教學模式是網絡信息時代推動下的新產物，和傳統課堂教學模式相比，微課教學模式發生了較大的改變，在微課教學中可以通過圖文并茂的教學方式，為學生創造良好的教學情境，讓學生可以全身性的投入到學習中去，上課像是看電影一樣，給學生更加直觀和形象的視聽覺體驗，能夠有效激發學生學習積極性和興趣。在高職計算機專業教學中應用微課教學模式，是對傳統教學模式的一種創新與完善，符合信息化時代發展趨勢，也符合高職院校的辦學宗旨和教育理念，更有利于對專業應用型人才的培養。教師在計算機專業教學中，不僅要加強教學模式的改革，還要創新課堂教學方式和教學理念，利用微課來彌補傳統課堂教學模式的不足，及時為學生進行答疑解惑，對課堂教學內容進行補充，也是對課本知識的延伸，讓學生對于計算機專業理論知識和專業技能能更好的掌握，而且微課是一種可循環的教育資源，學生可以反復觀看微課課程內容，提高學生自主學習意識，也可以運用微課來開展自主學習課堂，學生可以提前預習課本內容，再利用微課進行自學，帶著預習中的問題一邊思考一邊學習，培養學生自主探究能力。

3.3 充分利用微課軟件，挖掘微課價值

由于微課一節課的時間比較短，一般是在10分鐘左右，為了提高教學效果，教師應充分挖掘出微課的價值，在微課內容制作時應加強對重難點知識的講解，在計算機基礎教學中，一般會涉及到辦公軟件應用，學生需要對辦公軟件的操作技能熟練掌握，這也對學生今后的就業和發展有重要影響，因此教師在微課內容中應向學生介紹辦公軟件類型以及具體的運用。在實踐教學環節教師可以根據辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint為例，讓學生掌握文檔、表格和PPT的制作方法，在Word講解時，讓學生學會對文本、段落處理，圖文混排等技能的掌握，教師在課程制作時可以通過錄屏軟件將Word的操作過程進行錄制，形成簡單的微課，將課本中復雜的知識內容整合，讓學生學會技能操作。在Excel學習中相對有一些難度，學生要學會使用表格制作軟件自動完成表格輸入，統計與分析，在微課講解時可以向學生直觀的展示電子表格基礎操作要點，讓學生結合視頻中的操作步驟自己進行實踐體驗，提高課堂教學效率。

3.4 優化微課教學活動的安排

微課教學模式在計算機基礎教學中主要是對教學重難點地方進行講解，教師在教學設計中時還要加強課前導入環節，學習討論環節和教師總結環節內容，微課視頻時間短，在教學活動中微課發揮著引導作用，教師可以引導學生先觀看微課視頻，再讓學生根據所看的教學視頻讓學生通過分小組的形式進行合作討論，或者進行自主思考，完成教師提出的任務和問題，教師可以圍繞著微課教學內容提出相關問題，讓學生在觀看微課時可以一邊觀看課程內容，一邊思考視頻中所涉及到的知識點，在小組探討時可以由小組成員共同進行探究，最后派出小組代表在講臺上進行發言，表明小組成員共同探討出來的想法，或者提出小組存在的疑問，最后由教師來為學生解答，加深學生對各個知識點的理解和掌握。例如在通過Excel進行數學篩選時，教師可以先在課堂中引出教學情境，在表格中將獲得獎學金學生查找出來，再使用Excel中數據篩選功能，按照篩選步驟來進行操作，教師可以向學生對各個篩選步驟進行講解，最后修改獎學金評定條件，利用高級篩選功能來篩選復雜條件，教師可以通過微課詳細的講解關于高級篩選功能的使用方法，再最后教師對本節內容進行總結，幫助學生對重難點知識內容進行歸納，同時設置提問環節，讓學生之間可以相互探討和交流，提高自主學習意識。在錄制微課的過程中，應盡量控制鼠標移動，避免影響到學生的學習效果，可以使用帶閃爍的鼠標圖形，或具有聲音提醒，在鼠標移動時出現閃爍或者發出聲音，讓學生的注意力跟隨著鼠標移動而改變，學生的思維可以跟隨者課程視頻內容，提高學習效率。

4 結語

綜上所述，在高職計算機基礎課程教學中，涉及到的理論知識內容比較多，在以往教學過程中教師的教學理念比較落后，教學方式單一，不能滿足學生個性化和多元化發展需求，也不利于學生對計算機專業知識掌握和實踐能力的提升。微課教學模式作為一種新型教學模式，具有時間短、碎片化等特點，可以將課堂中重難點知識內容進行歸納，教師可以對課堂中的教學內容設計進行優化，注重教學內容科學合理，充分利用微課軟件，挖掘微課價值，優化微課教學活動的安排，實現各階段教學目標，幫助學生對計算機基礎知識能夠真正的理解和掌握，提升教學效率和質量，更加有利于對學生實踐能力的培養，提高學生自主學習能力，微課在計算機基礎教學中應用具有明顯優勢。