微課在機電一體化教學中的運用方法研究

郭宏亮

（新鄉學院 河南·新鄉 453000）

隨著新課程改革的持續推進，高職院校也應當順應時代的發展，及時的革新教學模式以培養學生的自主學習能力提升學生的學習效率。微課模式的出現滿足了高職院校人才培養的需求，為了提高機電一體化課程的教學效率，推動微課教學模式在機電一體化教學中的運用就顯得很有必要了。

1 微課應用于高職機電一體化教學的意義

將微課模式應用到高職機電一體化教學一方面可以培養學生的自主學習能力，另一方面也有利于推動教師教學效率的提升。因此，將微課模式應用到高職機電一體化教學中具有一定的意義。

1.1 有利于教師導入新課

微課教學模式為教師導入新課提供了很大的便利，在課前教師可以通過教學軟件將即將提問的問題提前傳達給學生，讓學生提前的進行思考并帶著自己的答案來到課堂，這無疑推動了教師和學生的良性互動，同時對于提升教師的教學效率也有很大的推動作用。

1.2 有利于教師個體職業能力的提升

微課教學作為21世紀的一種全新的教學方法，具有教學形式新穎、教學效果好的特點。然而，微課教學的實施并不容易，這就要求機電一體化教師在微課教學設計中關注機電一體化的難點和教學目的，繼而進行清晰、合理的教學。在備課過程中教師需要分析教學知識點的合理性、教學方法的合理性等問題，這在無意間推動了教師職業能力的提升。

1.3 有利于鞏固課堂知識

機電一體化技術教學不同于其他理論課程的教學，它具有實踐性強、技術要求高的特點，短時間的課堂教學無法滿足學生的發展需求，微課的出現則解決了這一教學難題。通過微課的教學模式進行機電一體化技術教學有利于教師將教學內容進行系統的整理最后以微課的形式展示給學生，這為學生的學習提供了極大的便利，學生可以隨時隨地的學習機電一體化基礎知識。

2 機電一體化教學的難點問題

機電一體化課程是一門以培養學生能力為重點的綜合性實踐訓練課程，機電一體化課程的課程性質決定了它是一門實踐性較強的課程。因此，為了提升教師的教學效果，促進學生對理論知識的應用，加強學生的實踐教學就顯得尤為重要了。為此，教師需要合理的對教學環節和教學時間進行設計，通過這種方式提升教學效果。

2.1 教學環節的設計形式化

在機電一體化課程的教學實踐中，許多教師沒有對教學環節進行合理的設計，這直接導致了教師的教學缺乏合理性，同時，也是造成課堂教學效率低下的主要原因。另外，還有一部分教師不了解學生的實際情況，在教學設計中選擇了不適應學生發展的教學內容，這對促進學生的發展是非常不利的。

2.2 時間分配不合理

目前多數高職院校的機電一體化教學課程的教學時間安排不合理，首先，便是理論教學時間過長，在這種教學環境中學習的學生很難長時間集中精力，這是導致學生知識吸收效果不好的主要原因。第二，學生的實踐訓練不足，當前的教學課程沒有足夠的時間讓學生進行實踐訓練，教師的教學不能達到預期的教學效果。在實際教學過程中，倘若理論授課時間過短會導致學生對知識點的理解不夠充分，同時也會影響到學生未來的實踐效果。倘若學生的實踐教學不足，學生在實踐中會遇到很多困難，最終導致學生無法完成實踐操作。因此，高職院校相關部門在進行教學設計時應當保證學生在充分理解理論知識的基礎上幫助學生深化對實踐知識，最終實現從知識到技能的轉變。

2.3 如何調動學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力。學生只有對學習有興趣才能積極地進行學習、研究和實踐，并在學習和實踐中獲得愉快的體驗。因此，培養學生的學習興趣對于促進學生的學習非常重要。為此，在機電一體化的綜合學習過程中，教師應當通過合理的方式調動學生的學習興趣。

3 微課設計原則

3.1 遵循學習記憶特點

微課教學模式有著其可觀的教學效果，但在教學實踐中，教師需要綜合分析學生的特點，在了解學生具體情況的基礎上進行教學才能發揮出微課教學模式的獨特優勢。相關的科學研究表明學生注意力高度集中的學習時間約為6-7分鐘，當超過這一時間后他們往往會粗心大意或者心不在焉。因此，在微課的設計中，教師要遵循學生的記憶特點進行合理的教學設計。

3.2 精選教學內容，拓展表達方式

傳統的教學普遍存在著內容復雜、表現形式單一的問題，在微課的設計中需要改變這一問題，這也是微課設計應遵循的原則。例如，在微課視頻的制作中，教師應選擇簡單易用的方法，根據具體的知識內容設計差異化的教學方法，在選擇教學內容時教師也應當選擇有代表性的知識點，通過對這些知識點的學習提升學生的成績。

3.3 有助于學生開展自主學習

微課教學設計的主要目的是使學生能夠學習并掌握課堂知識。因此，在整個教學過程中，學生應該始終處于知識學習的主導地位。在進行微課內容多樣化設計時，教師應當考慮微課內容的系統性和完整性，使不同層次的學生積極學習，拓展學生知識面使學生掌握知識機電一體化專業知識。

4 微課在高職機電一體化教學中的創新應用

4.1 打造機電一體化專業的教師人才隊伍

為了培養出更多的機電一體化技術人才，高校必須要有一支專業的教師人才隊伍。專業的教師人才隊伍不是簡單的將擁有不同知識特長的教師拼湊在一起。事實上，專業的教師隊伍應當是一個成熟和多樣化的技術團隊，他們可以對課題進行全面的考察，同時也可以對課題的特點進行深入的剖析。專業教師人才隊伍中的成員不僅要有較高的學歷，還要有較高的專業素質，同時他們也能成為機電行業的指導專家、學科帶頭人以及專業名師。他們可以讓教師有更多的機會參與公司的工作實踐，讓教師參與到特定的工作中獲得豐富的工作經驗，將教師的實踐能力提高到一個新的水平。在這一過程中，教師應引導學生學習、反思和總結，將理論知識轉化為實踐技能。此外，學校要做好教師的定期培訓工作，使教師的能力逐步提高。通過長時間的培訓使教師具備較強的專業能力，成為教學方法不同、教學水平高的名師。

4.2 更新微課教學方法，提升知識學習主動性

以微課教學為基礎多樣化的職業教育應有別于傳統教學讓學生有足夠的時間學習。因此，一些課程可以減少其教學時長，通過這種方式使學生的學習時間更加靈活。一般來說，課堂教學應在課程的早期階段進行以確保學生有足夠的時間獨立學習，盡可能地學習知識而不是因為對知識的理解不足而降低學習效率。在機電一體化課程教學中，應根據課程知識設置重要的課程節點，通過課堂測試和實踐評價定期對學生的學習成績進行評價，鼓勵學生及時關注學習進度。

4.3 引導教學模式多元化發展方向

為了提升教學效果，教師應當及時的學習先進的教學理論和教學策略，并在此基礎上科學合理的設計符合學生具體情況的教學模式。在實際教學過程中，教師應對知識點進行分類，并根據知識點的特點合理的利用微課進行教學。例如，教師在進行抽象知識點的講解時，可以利用微課創設教學情景，通過教學情景的創設幫助學生理解并掌握抽象知識點。在進行實踐性內容講解時，教師可以利用翻轉課堂提升學生對知識點的理解程度。

4.4 建立多元評價考核體系

在微課教學模式下，機電一體化教學評價應更加多元化，教學評價可以從課堂表現、考試成績、作業等方面進行多元化的評價以保證評價的真實有效。此外，在進行評價方法選擇時教師可以選擇以下幾種：第一，教師個人評價。教師個人評價仍然是當前高職院校評價的最重要途徑，教師對學生的贊揚能有效的調動課堂的學習氛圍。其次，學生互評的方式也是一種有效的評價方式。用這種方法進行教學評價可以使學生加強相互合作，相互學習，促進學生的發展。最后可以采取學生自評的方式，通過對學生的自我評價，學生可以發現自己的問題，欣賞自己優秀的地方，獲得學習的動力最終達到高效學習的目的。在進行微課評價指標的選擇時應以學生為本，搜集學生對于評價考核方法的要求，并在綜合考慮之后選擇合適的評價考核體系作為微課教學模式的評價考核體系。

5 結束語

由于信息時代教材的形式有了一定的變化，因此，教師必須能夠合理的設計教學目標、教學項目、教學內容，并可以結合機電一體化的教學特點，對學生進行合理的教學，通過教師的指導讓學生體會全新的學習方式和思維方式。同時微課教學在高職機電一體化教學中的應用也有助于教師專業素質的提高。因此，微課教學模式在機電一體化技術教學中的應用值得每一位在職教師思考和規劃。本文通過分析在高職機電一體化教學中運用微課模式的意義，提出了微課在高職機電一體化教學中應用的方法。希望通過本文的研究能夠幫助教師提升自身的教學效果，促進學生學習效果的提升。