中學教師師德師風建設的學生期望與現狀評價

李 芳

（廣東省湛江市第二中學 廣東·湛江 524022）

1 中學教師師德師風建設與評價內涵

1.1 中學師德師風建設

中學教師在教學工作中需要明確“教育”與“育人”之間存在的平衡點，協調好兩者之間關系，通過展現良好的師德師風，使學生獲得優異的成績，形成正確的人身價值觀。教師師德師風的建設，需要教師依據道德教育內容，以及教師職業標準，不斷的完善自身行為，創新教學方法，轉變傳統教學理念。

1.2 中學教師師德評價內涵

在道德機制中評價是核心部分，人們總是會對個人行為和社會現象進行總體評價，進而調節人們之間存在的利益關系，實現社會價值取向。教師師德評價的內涵是教師在社會生活中，根據社會制定的教師規范和認可的教師觀念，來發展教師自身的教育行為，對教師在整個教育活動過程中所做的事情、給人們的印象做出自己的善惡、評價判斷，從而確定其中的道德價值，表明自己觀點的實踐活動。教師評價活動對實現教師自身及中學教育育人的目的具有重要意義。

2 學生對中學教師師德師風的期望與評價情況

2.1 總體來說，學生群體對師德建設觀點頗多

通過對學生調查了解到，學生對師德觀的理解會影響到回教室教師水平、教師個人職業生涯、師生關系等方面的構建，這充分說明，中學生群體是衡量教師師德師風建設有效標尺，學生非常積極、愿意為我國基礎教師道德體系建設做出貢獻。因此，從制度和政策制定者的高層設計來看，無論是教師師德教育還是教師師德評價，都要充分尊重受益對象學生的話語權。

2.2 學生期望與現狀評價的差異化比較明顯

當前，學生對教師師德師風的建設有著很高的期望值，學生寄希望于師生關系層面的教師建設，主要包括關心學生的情感生活、平等對待所有學生等。這說明學生期望的“好老師”應該是理性和感性兼備的老師，不僅關心學生的學習和生活，還能做到公平公正。但在滿意度方面，學生群體表現的很低，這顯然是今后教師建設中需要彌補的短板。同樣，在教師與社會方面，學生表現期望值很低，可以看出學生并不關心教師個人的社會責任感、教師的政治立場等。因此，學生真正關心師德師風建設的主要體現在可操作性、接地氣的教師培養方面。

2.3 教師的教育教學和個人職業信仰建設成效較高

優秀的人民教師最終都應該回到課堂教學的第一線，他們需要通過教育教學來體現個人的知識修養。調查表明，中學生對教師群體課堂教學行為的滿意度和期望值差異很小，包括教師個人的職業信仰。目前教師的培養機制和培養體系比較完善，特別是教師資格證制度實施以來，教師的準入門檻有了一定的提高。例如，作為教師資格證國考科目之一的“教育教學知識和能力”，體現了作為合格教師所需的基本教育知識和教學能力。因此，中學生對教師的教育教學及個人職業信仰評價指數反映了當前教師在基本的課堂教學中合格，具備基本的學科知識和教育能力，具有很高的職業信仰。這也是今后師德培養工作需要繼續加強和維護的方向。

3 加強中學師德師風建設的對策建議

3.1 樹立育人觀念，增進教師敬業精神

人民的老師是至高無上的榮耀，每個老師都必須珍惜這個榮耀，珍惜這個職業，嚴格要求自己，不斷改善自己。作為奉獻精神和敬業精神作為傳統美德，在任何行業都受到尊重，教學行業也不例外。就教師工作的性質而言，教師行為的最終目標必須落在學生身上。大多數時候學生是在學校接受教育，老師與學生有著最直接的聯系。學生是否具有良好的品質，合理的個性與教師的行為密切相關。當前，青少年的可塑性強，良好的記憶能力可以快速接受知識，正是學習知識和雄心壯志的黃金時代。由于年齡特征的影響，中學生不服從“教師為導向”。在這段時間內，青少年沒有自己的完整性，意識形態框架還沒有構建，無法獨立學習。教師作為學生最直接的榜樣和依賴生命寄托，如果教師不負責任，缺乏奉獻精神，那么學生的成長將受到大量阻礙。作為一名教師，必須建立樹立育人觀念，增進教師敬業精神。

首先，在教育和教學工作中，教師應該將奉獻精神作為教師自己的本職，并消除奉獻精神的功利行為。其次，教師應該在整個教學工作把自己的知識和素養奉獻給學生。有些教師只會重視四十五分鐘的課程，他們不愿意花費他們的私人時間與學生溝通，并在課堂后不愿輔導學生。這顯然是一種缺乏奉獻精神的行為，需要在教育工作中進行糾正。最后，教師應該向學生的大腦和心中奉獻他們的性格。許多教師談論奉獻精神時，并沒有在教育教學的現實工作中做到奉獻。原因是教師在他們的心中沒有奉獻精神，并沒有塑造教育人物中的巨大責任。

3.2 加強自我約束，提升教師修養水平

中學教師作為教育的主體，在面對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成時，教師自身的人格和道德力量會對學生帶來很大影響，這比教學水平的影響力更大。教師價值觀對教師的道德行為有直接影響。重視價值的培養對良好教師倫理和風格的形成中起著巨大作用。教師必須要保持良好的道德品質，形成正確的價值觀。道德品質表現為道德行為。因此，加強教師自律，提高教師自我發展水平的關鍵是樹立正確的價值觀。在規范教師行為工作中，必須要把社會主義核心價值觀作為前提基礎。當前，導致教師做出不當行為的主要原因在于，教師沒有真正理解社會主義核心價值觀內容，同時受到一些社會不良風氣的影響，使自身的行為走向了偏離道路。因此，在加強建設師德師風過程中，必須要把社會主義核心價值觀作為核心要義，以此來約束教師行為，幫助教師不斷自我完善與自我升華，進而成為一名優秀教師。

首先，教師應該有意識地克制自己，摒棄不良愛好，建立“文明”。既然選擇了人民教師的崇高職業，就應該區分從內心把教師職業素養與其他專業進行區分，對自己用更高的標準來規范管理。從社交角度來看，比如去低俗場所和玩麻將的行為都很常見，但作為一個人的老師，應該積極地規范自己的活動，否則它會侵蝕、腐敗老師的靈魂，并造成丟失教育人員的能力，且對學生產生極大的負面影響。其次，教師應遵循行為準則，正確看待不正當行為，并強調“奉獻”。教師在教育教學過程中的表現不當、語言不當、行為不當、衣著不當等，都是由教師缺乏自我修養引起的。在教育和教學中，教師也應該培養自己的自我修養，并借助社會主義核心價值觀和《中小學教師職業道德規范》要求，使自身的教學態度和語言行為、穿衣打扮等方面都可以符合規范。

3.3 克服浮躁心態，精進教師教學能力

教師完成教學任務，培養出色的學生是教師的重要職責，也是教師展現自身師德師風的重要表現。在實際教學過程中，教師的一言一行都對學生的身心發展有著重要的影響。如果教師在教學過程中表現出不良形式，或所有教學方法不利于學生成長，這都會阻礙學生建立健全良好的人格品質。通過調查發現，我國很多中學教師面臨著很大的工作壓力，由于受傳統應試教學的影響，很多教師希望自己的學生都能考出好成績、上好大學，這一想法會在一定程度上導致教師的教學態度變得非常浮躁，過于關注如何使學生獲取優異成績，而對于自身的教學水平研究卻有了一定忽視。因此，當前教師必須要消除自身的負面、浮躁的情緒，安心專研自身教學工作，通過不斷完善教學水平，創新教學模式，來培養學生健全良好的人格和綜合素養，進而使學生獲得優異的成績。

首先，教師必須要消除自我滿足，不斷提升自身的職業素養。教師的職業素養和教育能力決定的教師的教學水平。教師在具備良好的教學能力和職業素養下，則可以實現高質量、高效率的完成課堂教學任務，也會對學生的身心成長帶來積極影響，如激發學生學習主動性、愿意主動請教教師關于學習方面的難題。其次，教師需要確立終身學習的理念。身為一名教師，必須要不斷學習自己所任課教學知識，還需要適當的學習其他科目的知識，進而豐富自己的教學經驗。同時教師還需要與教學經驗豐富的教師進行有效溝通，積累寶貴的教學經驗。最后，教師需要創新教學方法，轉變傳統的教學理念，提高教學質量與效率。在實際教學活動中，教師需要從學生角度出發，尊重學生的想法，提升學生在教學中的主體地位。教師還需要與學生保持積極的交流，給予他們多點關愛，少點責罵，與學生作朋友，激發學生學習主動性，進而提升教育教學效果。

4 結論

綜上所述，中學教師加強自身師德師風的建設，對促進學生形成正確的人生觀、價值觀有著積極作用。本文從學生視角分析中學教師師德師風建設情況，發現學生對中學教師師德師風建設有著較高的期望，而教師師德師風的建設與學生期望有著一定的差距。對此，本文提出加強中學教師師德師風建設的有效對策，一是樹立育人觀念，增進教師敬業精神；二是加強自我約束，提升教師修養水平；二是克服浮躁心態，精進教師教學能力。