新時代交通院校勞動教育理念下高職學(xué)生工匠精神培育研究

朱文維

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 311112）

1 勞動教育是培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神的出發(fā)點和落腳點

1.1 工匠精神的核心要義

“工匠精神”這個概念最早由教育家聶圣哲教授提出，他培養(yǎng)出來的一流木工匠士，正是來自于這種精神。在2016年政府工作報告中，李克強總理首次提到了國家戰(zhàn)略層面上的工匠精神，在十三屆全國人大二次會議上，總理再次提出要“大力弘揚勞模精神、工匠精神，匯聚起向上向善的強大力量”。黨的十九大報告中對工匠精神又作了進一步的闡釋，新時期的“工匠精神”是一種職業(yè)精神，也是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。當(dāng)前，“工匠精神”更多的是指，追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。不難看出，工匠精神不僅是社會主義價值觀的重要組成部分，也是社會普遍認(rèn)可的價值所在。

1.2 勞動和勞動教育之間的辯證關(guān)系

勞動是人之本質(zhì)，是人類的基本特征，是人和人類社會形成和發(fā)展的根本前提。偉大的哲學(xué)家馬克思認(rèn)為“全部人的活動迄今都是勞動”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“勞動永遠是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)。”勞動教育是形成優(yōu)質(zhì)勞動過程的必要條件，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出；“把勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。我國著名的職業(yè)教育專家徐長發(fā)教授曾指出勞動教育關(guān)乎勞動思想觀念、勞動技術(shù)知識和勞動技能的教育。勞動是勞動教育的最終目的，勞動教育是勞動的啟蒙指導(dǎo)。勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本途徑，也是踐行社會主義核心價值觀的基本要求。

1.3 勞動教育和工匠精神培養(yǎng)的邏輯關(guān)系

勞動教育是工匠精神培養(yǎng)的邏輯起點，工匠精神培育是勞動教育的價值旨?xì)w，兩者相輔相成，互相成就。從社會發(fā)展的角度看，勞動教育的最終目的是讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，通過一系列的勞動教育，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)堅韌的工匠精神，成為社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

1.3.1 勞動教育是工匠精神培養(yǎng)的邏輯起點

勞動是實現(xiàn)工匠精神的實踐依托，勞動教育是工匠精神培養(yǎng)的邏輯起點。勞動教育能夠更大程度上培養(yǎng)完整意義上的勞動者，它應(yīng)該成為教育全面發(fā)展的重要組成部分，它可以引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中形成正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提升勞動技能，形塑正確的價值取向。工匠精神的是勞動精神的積極體現(xiàn)，也是時代精神的具體體現(xiàn)，它要求精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、刻苦耐勞的敬業(yè)精神和鉆研進取的勞動習(xí)慣，它需要勞動者根植于現(xiàn)實生活的勞動活動，而勞動教育是實現(xiàn)工匠精神的有效途徑。

1.3.2 工匠精神培育是勞動教育的價值旨?xì)w

工匠精神的精髓在于對事物質(zhì)量的極致追求和創(chuàng)新，是在操作實踐中對技藝的敬畏心。它來源于勞動實踐，對勞動實踐中寶貴精神的凝練和升華，也是勞動教育的價值旨?xì)w。勞動是人的歸宿，勞動教育培養(yǎng)學(xué)生完善的勞動觀念，提高學(xué)生高超的勞動技能，讓學(xué)生對萬物懷揣敬畏心，這是工匠精神的應(yīng)有之義，是教導(dǎo)學(xué)生恪守干一行愛一行的職業(yè)守則。

2 交通職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)實形勢

我國職業(yè)教育體系規(guī)模龐大，位居世界前列。截至2018年，全國有職業(yè)院校1.17萬所，年招生928.24萬人，在校生2685.54萬人，交通類職業(yè)院校40余所。職業(yè)教育已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了不可或缺的人力資源支撐。當(dāng)下，由于一些主客觀因素以及內(nèi)外部條件的制約，交通職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)實形勢比較嚴(yán)峻。

2.1 勞動教育中學(xué)生的主體性缺失

交通職業(yè)院校重點培養(yǎng)交通行業(yè)專才，而勞動教育培養(yǎng)對象是這個行業(yè)的主體，是這個行業(yè)的未來，但是當(dāng)下勞動教育中學(xué)生的主體性缺失。

勞動是社會形成的基石，是人類賴以生存的保障，勞動應(yīng)是無上神圣光榮的，本無高低貴賤之分。由于受到功利主義思想的影響和對于勞動認(rèn)知上的偏差，社會上出現(xiàn)不同程度上對于體力勞動的貶低和誤解，對于勞動教育的唱衰和不解。歪曲勞動的真正屬性和內(nèi)涵價值，給勞動貼上差異化的“有色標(biāo)簽”，使得學(xué)生的勞動價值觀念容易扭曲、勞動成果容易被否定，導(dǎo)致學(xué)生將“學(xué)習(xí)”與“勞動”對立，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”的目的是避免未來從事勞動強度較大的體力勞動。由于思想根源出了偏差，學(xué)生往往內(nèi)心沒有真正認(rèn)同這份神圣，于是在校園文化活動、社會實踐、第二課堂、生產(chǎn)實習(xí)等場景出現(xiàn)了人在曹營心在漢的“偽在場”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是學(xué)生在勞動實踐中主體性缺失的外在表現(xiàn)。它導(dǎo)致學(xué)生主體產(chǎn)生積極參與勞動實踐的精神惰性，精神惰性衍生避免勞動實踐的行為方式，這本質(zhì)上形成了勞動教育的固有挑戰(zhàn)。

2.2 勞動教育中學(xué)校的功能性缺位

受到功利主義思想的影響和對于勞動認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失，學(xué)校的勞動教育也陷入弱化的困境、淡化的邊緣，功能性缺位。

首先，當(dāng)下不少學(xué)校沒有充分認(rèn)識到勞動教育的重要性，沒有獨立設(shè)置勞動教育的課程體系，多以狹隘的勞動教育方式為主，打掃衛(wèi)生、清潔校園以及志愿勞動等等，背離了勞動教育的本意。其次，在具體的勞動教育中，教育內(nèi)容陳舊滯后，教育方式單向度灌輸、沒有雙向互動，教育模式固化灌輸，這些都與當(dāng)代飛速發(fā)展的社會背景脫鉤，脫離了鮮活的世界。最后，在知識與技能本位的教育理念下，教育的技術(shù)向度被無限放大，教育的人文向度卻被虛化。一些高職院校過分重視對學(xué)生專業(yè)的認(rèn)知與技能本身，關(guān)注專業(yè)實用性，忽視了專業(yè)技能培養(yǎng)過程中職業(yè)精神、工匠精神等人文素養(yǎng)的培育。學(xué)生沒有厚植深切的情懷，雖有技能缺乏靈魂。

3 勞動教育理念下高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的可行性策略

勞動教育理念下高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的可行性策略應(yīng)結(jié)合交通院校專業(yè)群特點，將工匠精神融合到勞動教育中，在實踐過程中培育和踐行工匠精神，培養(yǎng)更多的大國工匠，為我國交通事業(yè)的復(fù)興打下夯實的基礎(chǔ)。

3.1 將勞動教育的時空邏輯貫穿到高職教育全過程

根據(jù)高職院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，勞動教育的內(nèi)容主要為勞動價值理念的糾正、勞動專業(yè)技能的提升。這兩個層面看似不在同一位面，事實上不應(yīng)該割離看待，要充分考慮學(xué)生在不同的成長階段的特質(zhì)、有的放矢的確定教育目的和內(nèi)容形式。

時間維度上，高職學(xué)生一般學(xué)制3年，要充分考慮到不同成長階段的教育規(guī)律。大一時期可以稱為成長適應(yīng)期，學(xué)生剛踏入校園，面臨著如何更好更快地適應(yīng)新生活與學(xué)習(xí)方式，此階段勞動教育的重點應(yīng)該放在學(xué)習(xí)客觀的勞動知識、培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識上面，讓學(xué)生正確認(rèn)識到勞動的真正意義，形成正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。大二時期是能力迅速提升的階段，這個階段的重點的應(yīng)該是勞動能力的養(yǎng)成上，即如何將勞動精神體現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)工作中，塑造學(xué)生以堅韌的勞動品質(zhì)追求高超的勞動技能。大三時期是畢業(yè)年，學(xué)生要迎接就業(yè)選擇與職業(yè)挑戰(zhàn)，這一階段要將正確的勞動價值觀武裝自己，將勞動知識、勞動技能運用到實處，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

空間維度上，要用全局的眼光看待課內(nèi)課外場所、校內(nèi)校外場地這一整體。校內(nèi)、課堂是教育教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生勞動知識的重要場所，但是校內(nèi)、課堂空間有限，發(fā)揮受限，因此勞動教育要延伸到課堂之外，延伸到更遼闊的空間，盡可能多的參加第二課堂的精彩活動、校外的實踐基地、創(chuàng)新項目。

3.2 將工匠精神的思想理念融入到勞動教育全過程

將工匠精神的思想理念融入到勞動教育全過程包括拓新勞動教育的理念和學(xué)校文化氛圍的落地設(shè)計。一方面，要筑起學(xué)生的信仰之基，補足精神之鈣，把好精神之舵，加強勞動意識，提高勞動能力，塑造勞動價值，融工匠精神于勞動教育中，培育和弘揚社會主義核心價值觀，促進勞動價值導(dǎo)向意義化；另一方面，需要注重校園文化建設(shè)?？梢栽趯W(xué)校的各個角落設(shè)置公告、標(biāo)語、滾動標(biāo)語、顯示屏等，將形式各樣的勞動精神融入學(xué)校文化氛圍，不斷向同學(xué)們展示令人動容的工匠故事，擁有一份成為工匠人的自豪感。另外，可以在學(xué)院樓梯間、校園道路旁懸掛“工匠大師”人物掛牌，深化工匠精神在學(xué)生心中的形象，形成潤物無聲的教育效果。

3.3 將工匠精神的勞動技能融入到勞動教育全過程

將工匠精神的勞動技能融入到勞動教育全過程，構(gòu)建系統(tǒng)實踐模式，建立實踐訓(xùn)練基地。一方面，學(xué)校可以開展以“深化勞動教育塑造工匠精神”為主題的勞動教育活動、勞動技能競賽，喚醒學(xué)生的勞動情感，形成正確的價值觀；另一方面，將工匠精神融入勞動教育需要建立學(xué)生勞動實踐培訓(xùn)基地，依托校企合作，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)工匠精神，真正感受精湛工藝、卓越技術(shù)的魅力。