智慧課堂對高校思政課精準教學模式構建的價值與策略*

北華大學馬克思主義學院 王一涵

加強大學生思想政治教育是高校為國家培養合格人才最為根本的保障和基礎，高校對大學生進行思想政治教育依托于思政課程的理論輸入與思想武裝，思政課教學對加強大學生思想政治教育承擔著主要責任和必盡義務。

高校思政課教學在各方面的構成要素上都積累了一定的經驗，經驗是財富也是桎梏，經驗的傳承需要秉承揚棄的辯證思考，進行揚棄的實踐探索，經驗的揚棄即開拓進取。隨著現代教育教學理念的變革，和現代信息技術的迭代發展，教育信息化程度不斷提高，以大數據、互聯網、物聯網、人工智能為代表的現代信息技術進入教育信息化大潮，成為作用于高校課程教學模式信息化改革的動力源與承載平臺。

針對高校思政課程教學來說，一場基于智慧課堂的思政課精準教學模式構建的教改實踐拉開帷幕，關于這方面的理論與實踐探討漸成熱點，本研究基于打造智慧課堂的視域，探研智慧課堂對高校思政課精準教學模式建構的價值與策略，旨在借鑒這方面已經推出的有益觀點、有效實踐，加以思考，將個人認可的觀點提煉出來，與高校思政課教師、高校思政課教學管理進行交流互動。

一、智慧課堂對高校思政課精準教學模式構建的主要價值

打造智慧課堂與構建高校思政課精準教學模式的目的都在于增強高校思政課教學實效性，提高大學生思想政治教育效果。智慧課堂有其本身含義，但又包容于高校思政課精準教學模式之中，所以，智慧課堂對高校思政課精準教學模式構建的主要價值在于這種教學課堂本身所具有的教學功效。

（一）智慧課堂的內涵

智慧課堂生發于信息化手段投入課堂教學，發展于移動互聯網時代。最初的智慧課堂起源于20世紀末，是指將電腦、光盤、視頻等媒體手段嵌入課堂教學。進入21世紀，隨著信息技術的升級發展，教育信息化水平逐步提高，智慧課堂對信息技術手段的利用從對簡單媒體的利用升級到對多媒體的利用，再升級到互聯化、物聯化、數據化、智能化等復合式信息技術手段的利用。而且，智慧課堂含義不再僅僅以對信息技術手段的利用片面論之，而是將教育理念融入，將智慧課堂的品質同學習者“智慧教育”相聯系，實現了智慧課堂理念由工具性表征向人本性表征的轉變。借鑒相應的研究成果，對智慧課堂的含義特點概括為：推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，利用信息技術優化與重構教學模式，創設教學信息環境，培養學生主動探究，由識入智、轉識成智，知識、能力與美德同步發展的課堂。智慧課堂追求教學過程中的“巧學妙練、智慧生成、知識育人”，改變單向灌輸式教學方式，將教學活動中知識傳遞、知識習得的軌跡延展至學生的智慧生成與發展自我。智慧課堂不是簡單地對信息技術的應用和對某種媒體的應用，而是信息技術與教學媒體的整合利用，將人的智慧與技術智能融為一體，提高教學主體與信息技術互動的教學效果。智慧課堂簡約凝練教學內容和教學重點，在情境化、形象化、可視化、互動化中開展教學活動，活躍教學過程、破解教學難點、增強教學效果。

（二）智慧課堂精準教學的價值

促進并實現高校思政課精準教學，是當前黨和國家對高校立德樹人的高標準嚴要求，亦稱之為精準思政。精準思政是將高校思政課與學生墩品修身緊密聯系的活學、精學、真用、實用，是針對個性化、差異化、多樣化需求的精準供給，是上承高校課程思政改革，下承高校智慧思政改革的銜接環節和必然環節，由課程思政而來，向智慧思政而發展。課程思政是高校構建“三全育人”格局的機制化舉措，精準思政是高校秉承生本理念的標的性舉措，智慧思政是高校追求思政課可測量、可計算、可預測的技術性舉措。

高校思政課精準教學模式的構建需求為打造智慧課堂，智慧課堂對高校思政課精準教學模式構建的主要價值，可概括為三個方面：其一，提供思政課精準教學數據計算范式。長期以來，高校思政課教學范式的認識、構建與運用限制在思辨式范式中，思辨式范式是思政課教學范式的基本范式，但拘泥于這種范式就是僵化，在信息技術迅猛發展的現下，信息技術契入高校教學模式已成客觀必然，其效能就顯現在以大數據和人工智能等信息手段的利用上，將思政課精準教學由單一的思辨式轉為復合的數據計算范式。其二，給予思政課精準教學仿真情境。思政課精準教學依托信息技術，其目的是讓教學內容、教學過程、教學效果活起來，增強時代感和吸引力，符合大學生認知特點、學做特點。智慧課堂是思政課與信息技術的深度融合，信息技術的可視化效用可建立仿真的情境體驗，智能化的學習情境，在虛擬課堂與現實課堂之間轉換，在人機互動促學中形成人際互動促學。其三，支持思政課精準教學資源供給。教學資源為教學效果注入能量，充足的、合適的、優化的教學資源供給是實現高校思政課精準教學的保障。智慧課堂可以以數據資源提供和優化的形式支持高校思政課精準教學，如借助數字文本、音頻、視頻、圖像、動畫、校際共享資源、互聯網資源、物聯網資源，充實和優化教學資源的總量與質量，可以對教師與學生的教學需要進行個性化資源推送，高效分析學習過程的熱點、難點、重點問題，實現技術支撐下對方方面面教學資源的精準供給。

二、利用智慧課堂促進高校思政課精準教學模式構建的主要策略

智慧課堂的整體架構為“云——臺——端”，打造智慧課堂，利用智慧課堂促進高校思政課精準教學模式構建的主要策略，應基于這一整體架構，促進高校思政課精準教學模式構建網絡化、數字化、交互化。

（一）促進思政課精準教學模式網絡化，優化教學內容

在互聯網+“一切”皆有可能、互聯網+進入各行各業改革發展運行模式中煥發出高效能的實踐驗證下，互聯網+教育已經成為深化各級各類學校教育教學改革的必然取向。智慧課堂基于利用互聯網實施教學活動的突出特征，決定了其對高校思政課精準教學模式構建網絡化的實現作用。思政課精準教學模式網絡化的最大功效是優化活化教學內容。毫無疑問，高校思政課教學內容依據教材，但一直以來，教師利用教材施教的弊端多有顯現，突出問題是教學效果的教條化、學生學習效果的應試化，將一門墩品課程縮水成死記硬背的課程。利用智慧課堂可對高校思政課教學內容進行網上拓展，以網上教學內容充實教材內容，以網上教學的靈活優勢、實踐教學資源吸引學生，引導學生理論聯系實踐的內化教學內容。而且，基于智慧課堂對網絡教學內容的活化優化，有別于過往思政課教學利用網絡的做法，這里加入了智慧課堂的“智慧教學”效用。

（二）促進思政課精準教學模式數字化，優化教學設計

數字化學習環境下的精準教學設計取向應包括以不同情境下的多元數據為采集來源，以建立學習者模型為邏輯起點，以教學信息實時處理為過程支持，以人工智能和數據挖掘為技術支持。思政課精準教學模式的構建利用智慧課堂能夠更好地依托數字化手段，通過數字化教學平臺建設，將教師的課程教學設計、教學方法、授課經驗置于數字化教學平臺中，形成課程教研大格局、大環境、大輿論、大氛圍。可以基于數字化平臺與數字化教學設計進行慕課教學、微課教學、視頻公開課、隨機考評。可以數字化、數據化手段進行教學效果分析，具體到每一名學生，了解其個體差異，針對個體差異實施個性化教學與分層教學，將教師囿于傳統經驗性的教學設計與教學方法轉向為運用數據指導型教學設計與教學方法，而數字化、數據化教學設計與教學方法具有更為精準、更為規范、更為科學的教學效能，會促進思政課育人效能更為突出，更能面向全體學生。

（三）促進思政課精準教學模式互動化，優化教學過程

智慧課堂的教室是移動開放的，教師不再限于滿堂課口授+板書的講課形式，可以利用信息化教學手段進行授課。信息化教學手段為學生開展情境化教學、數字化教學，教師與學生的互動、學生與學生的互動可以在人機對話中實現，也可以在人際互動中實現，每名學生的互動需求都可以隨時被滿足，這樣的教學過程十分適合高校精準思政課教學的需要，將精準需要對接到每名學生的學習需要和學生對所學知識的自我建構與共商建構中，有效破解思政課學習不入腦、不走心、不見行等問題。而且，隨著智慧課堂理論與實踐探索的廣泛普及，智慧課堂教學系統的開發與投入使用已成現實，這類教學系統提供了智能化、交互化的智慧課堂版本，采用全自動錄播、常態錄播、隨堂錄、多屏互動、移動授課、無線投屏等先進的技術手段，為教師和學生提供多形態的交互手段，有益于高校智慧課堂建設的選擇與參考，有益于思政課教師的選用與借鑒。促進思政課精準教學模式互動化既是智慧課堂的突出效能，也是高校思政課精準教學模式構建的主要成分，兩者相互支持、共同支撐。