雙創背景下高校創新創業課程體系建設現狀與對策研究

山東現代學院 邵魯琳，楊秀

基于雙創背景下，高校各學科專業教育面臨多種機遇和挑戰，順應新時代經濟全球化背景，滿足文化多元化的需求，應結合本專業實際情況與行業需求，搭建具有針對性的多元融合教育培養模式。目前，創新創業教育已成為培養創新型創業人才的重要途徑之一，當代高校作為培養人才的核心載體，應全面開展創新創業教育實踐活動，激發學生的創新動力與潛能，引導學生積累創業經驗，全面提高創新創業能力。

一、雙創背景下高校創新創業課程體系建設現狀

近年來，地方高校推動創新創業教育工作已經取得了一定的成效，但是總體來看，培養的過程與方式存在碎片化、簡單化、拼湊化現象，更為重要的一點是專業教育與創新創業教育是相剝離的，沒有完全達到創新創業教育活動開展的預期目標。雖然針對兩者的融合研究趨于應用人才培養、成果導向等方向，可大都停留在理論層面，而實際推行的過程中，仍舊各自為政；雖然認識到兩者融合的基礎，但沒有真正打破彼此的壁壘，并沒有做到以專業教育為基礎的創新創業教育；雖然意識到創新創業教育的重要性，但由于課程系統、課程時間等方面的問題，在實際教學中仍然較邊緣化。

二、解決對策

（一）構建高校專業教育與雙創教育融合模式的基本框架

構建高校專業教育與雙創教育融合模式，首先要重視健全創新創業教育體系。在創新創業教育活動中，教師應協同學生不斷促進專業教學和創新創業教育的有機融合，探索和研究有效的教學方法與教學模式，致力于高校教育改革與發展，努力實現創新創業人才培養目標，以此提高人才素養，緩解市場就業壓力。高校有責任培養出能快速適應市場需求的專業人才，以適應我國經濟迅速發展和建設創新型國家的需求。其次，應構建高校專業教育與雙創教育融合模式，推動與提升高校專業實踐教學質量從學生創新創業、行業橫向項目等方面著手，與課堂教學相結合，加強設計實踐，圍繞實際案例、設計課題、設計有效的方法論等，不斷完善和健全實踐教學體系，有效訓練和提高學生的創業實踐動手能力與創新能力。與此同時，應重視強化培養實踐能力與創新精神兼具的應用型設計人才，從各專業特點出發，將“重創新、強實踐”作為學校育人的重要目標，對教學模式進行優化與改革，著重體現實踐能力與創新精神兼具的高素質應用型人才培養目標，為社會經濟發展貢獻力量。需要注意的是，在創新創業教育活動中，多種學科交叉背景下的專業具有很強的實踐性，對學生的專業操作能力、學科知識范圍、知識應用能力、創新能力和創業實踐能力有很高的要求。而創新創業教育活動如果不以專業課程為基礎，學生所掌握的專業理論知識與實踐技能就無法靈活地應用，這也就失去了創新創業教育本身的價值作用和意義。因而，必須促進創新創業教育和專業教育的深度融合，讓兩者之間互相緊密銜接，從而形成新的、完整的教育體系，“如何培養學生創新能力與實踐能力”成為專業教育與雙創教育融合的關鍵問題。

（二）完善創新創業人才培養課程體系

從整體結構來分析，創新創業人才培養課程體系的內容主要包括理論與實踐課程融合目標、培訓課程內容、培訓課程教材、人才創新實踐能力培養模式、人才培養策略、人才培訓課程評價、人才培訓課程組織、培訓教育上課時間、培訓講師、受訓學生等。在制定理論與實踐課程融合目標時，應努力加強學生與教師以及合作企業的互動，將高校專業教育工作和創新創業人才培訓工作相結合，不斷提高學生的創新創業技能和職業素養，堅持層次性原則，促進理論實踐一體化，以便于提高學生的綜合素養和實踐技能。需要注意的是，職場人才創新實踐能力培養目標并不能在短時間內實現，因此，要堅持層次性原則，層層推進，促進各項子目標的有效連接，最終實現總目標。其次，做好創新創業人才培養工作，必須合理編制課程教材，細化課程內容?；陔p創背景下的創新創業人才培養課程內容特指基本概念、知識原理、實踐方法與專業技能以及專業課程安排，同時，課程內容的組織也是確定理論與實踐課程內容的范圍與順序。課程教材是將面向學生的創新創業教育和職業學習內容以紙質版書籍資料或者數字化信息的形式呈現給全體學生，這些教材內容主要包括本專業課本、職場資料、培訓教學大綱、報刊論文與案例、數字影像教材、音頻教材和參考讀物等。

（三）促進專業教育中心與創新創業教育平臺的銜接

從整體結構來看，創新創業中心主要分為兩大板塊——校內創新創業教育基地和創新創業工作室兩大板塊。以某高校環境設計專業創新創業教學為例，校內創新創業教育基地主要包含裝飾雕塑與陶藝、裝飾材料、裝飾施工等實訓室，還將建成室內陳設實訓室，一方面滿足環境設計專業常規課程實踐教學需要，另一方面成為學生創新創業項目實踐的重要場地。而創新創業工作室師生共同完成從市場引進的室內設計、景觀設計實踐項目，還將以大學生創新創業訓練項目為抓手，組建學生創業團隊，以學生專業為依據形成項目產生、項目申報、項目實踐、項目評價、項目孵化、項目實戰等全生命周期的項目管理方式，同時深入挖掘創新創業大賽與學科專業競賽、設計行業競賽的內在關聯性，并作為創新創業項目評價體系之一，將創新創業教育與專業教育充分結合，為創業孵化奠定良好的基礎。學校非常重視增強學生的環境設計專業實踐操作能力，將其作為提升環境設計專業學生創新創業能力的核心要素，只有掌握較強的專業實踐能力，才能系統化推進創新創業教育，產生實際成果，同時創新創業教育取得豐碩成果也是檢驗專業實踐教育的試金石。環境設計專業實踐課程根據其連貫性與邏輯性，可分為以下四個階段：

（1）感知實踐質量評價階段。此階段屬于本專業學習活動的初始階段，實踐主要是以“多看”的形式來培養學生積極高雅的審美情趣，提高學生的人文素養，培養學生對專業的學習興趣和愛好，例如，風景寫生、博物館參觀學習、藝術品市場調研等。這個階段的創新創業教育應結合課程，注重融入對創新精神的培養。

（2）基礎實踐質量評價階段。這一階段實踐能增強學生專業素質的積累以及學生思維能力、動手能力的全面提升，以“多練”形式展開，例如，AutoCAD、3Dmx等計算機輔助設計類課程，這個階段的創新創業教育不但應繼續融入創新精神的培養，還要引導學生建立專業學習與創新創業的關聯。

（3）技能應用實踐質量評價階段。這一階段實踐包含專業類實訓活動、項目實訓活動、組織競賽等，對深化環境設計專業學習和引導學生了解設計市場需求頗為重要，體現出“多運用”的實踐特點。到了這個階段，創新創業教育應更多注重對創業意識的提升。

（4）創新實踐質量綜合評價。該項工作是實踐教學活動的末尾階段，構建綜合性創新創業實踐體系，理應促進理論學習和前階段各類實踐學習經驗的融會與貫通，通過各項訓練與最終的客觀評估來縮短教學實訓和實際工作的距離，當前創新實踐質量綜合評價主要包括畢業設計、畢業實習。該階段對于創新創業教育來說是相對成熟的時機，以創業項目為導向，量身打造對應的創新創業教育行為，讓理論能夠在實踐中得到融會貫通。

（四）實現專業教學團隊與創新創業意識的對接

只有專業教師團隊樹立正確的創新創業意識，才能有效影響學生、帶動學生，并指導學生。其中最有效的方法就是通過校企深度融合機制的建立，專業教師參與設計企業單位的實際項目，在實現資源有效的利用和整合的基礎上，有效提高專業教師自身意識與實踐能力。同時還要建立有效獎勵機制，出臺相關激勵政策，強化專業教師創新創業的意識。激勵政策主要可分為兩部分，一部分是針對教師的激勵，也就是為指導學生參與實踐創業活動的教師提供更多有實效的激勵內容，完善相關政策，這樣可以讓更多優秀教師積極參與創新創業教育工作；。另一部分是針對學生的創新創業激勵政策，學校應鼓勵學生參與創新創業活動，在學生創業初期，為學生提供相應的扶持幫助，當學生取得一定的創新創業成績后，給予學生適當的獎勵，從而鼓勵更多學生積極加入創業實踐隊伍。在高校專業教育與創新創業教育相融合模式的探索過程中處于主體地位的還是學生，只有學生發揮能動作用，其自身的能力才能得到提升，只有學生在心理上接受創新創業教育，才能促使教學活動深入開展，發揮積極作用。因此，在雙創背景下，實現高校專業教育與創新創業教育的有機融合，必須以專業課程為主導，考量學生個人專業能力，尊重學生個性，滿足學生的興趣愛好、思維模式，充分激發學生的自主能動性，方能為創新創業教育工作打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，在雙創背景下，全面做好高校創新創業人才培養工作，應重視健全人才培養體系，全面提高學生的人文素養、良好的心理素質、崇高的政治素養、高尚的職業道德修養、熟練的信息素養、專業科研能力、職場社交能力、合作能力與創新創業能力。與此同時，應構建高校專業教育與雙創教育融合模式，促進專業教育中心與創新創業教育平臺的銜接。另外，應建立并實施校企深度融合機制，實現專業教學團隊與創新創業意識的無縫對接。