線上線下混合教學模式改革探究

安徽商貿職業(yè)技術學院 汪曄

如今處于信息時代，現(xiàn)代化信息技術等也慢慢融入教學活動中，再加上突然爆發(fā)的疫情，傳統(tǒng)的線下教學模式無法開展，只能轉為線上教學，但從實際教學情況來看，兩者都存在一些問題尚未解決。若是能夠將這兩者結合，將線上教學模式與線下教學模式結合起來，既能提高學生的學習興趣，又可以解決傳統(tǒng)教學中存在的部分問題，最終提升教學效果與學習質量。

一、線上線下混合教學模式的概念

線上線下混合教學模式的設計主要包含課程分析、設計原則、教學理念、教學活動的設置、評價制度體系等[1]。設計混合教學課程，教師不僅要對線上線下混合教學模式有一個全面的了解，也要充分考慮混合課程的特征與優(yōu)勢，同時還要結合教學實際，完善傳統(tǒng)教學中的不足之處，在此基礎上，將二者結合，促使學生主動參與教學活動，發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，提高學生學習的主動性，從而提升學生的學習效率。

二、線上線下混合教學課程資源的建設與發(fā)展

挖掘課程中的有效資源可以說是教師有效使用線上線下混合教學模式的核心問題，也是混合式教學模式改革的主要內容。課程資源是可以讓學生自我管理的自身資源及生成的內容，同時結合自己掌握的知識重點進行自主學習。其次，課程資源制作完成后，通過審核上傳到在線教學平臺網站，必須突出課程資源的特色才能使學生自覺地進行學習。所以，線上線下混合教學中的課程資源必須體現(xiàn)產業(yè)特征和最新動態(tài)，持續(xù)將新的知識融入日常教學中。

三、線上線下混合教學模式的現(xiàn)狀

（一）教師個人因素

由于不少教師適應了傳統(tǒng)的線下教學模式，形成了一些落后的教學習慣，教學觀念比較陳舊，存在不愿意在教學中嘗試線上線下混合教學模式的情況，雖然也有部分教師會采取該方式，但顯得過于刻意，僅僅只是為了應付差事，并非本意[2]。同時，改變教師陳舊的教學觀念，是線上線下混合教學模式發(fā)揮作用的前提，若是教師仍舊選擇傳統(tǒng)的教學方式，那么學生只能被動地接受教師講授的知識，學生無法在學習過程中發(fā)揮個人的主動性，這種灌輸式教學方式雖然在短期內能夠提高學生的學習成績，但無法持久，同時也不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，教學過程中氣氛會很沉悶，學生的學習熱情也會逐漸消退，教師無法將所有的知識點完整無誤地傳遞給學生，不管是對學生而言還是教學效果都有一定的影響。

（二）教學方式落后單一

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在進步，對教學模式和教學理念也有了新的要求，大多數(shù)學校和教師已經意識到線上線下混合教學模式的重要性，但仍然有一些問題出現(xiàn)在實際的教學過程中，如教學方式落后單一、教學內容缺乏新意、教學的重點難點不明確等，這些問題如果得不到解決，將無法激發(fā)學生的學習興趣，進而影響教學效果。另外，有一些教師在教學過程中對于一些重點內容根本沒有深入講解，也不具備針對性，使學生不能有效區(qū)分重點與難點。

（三）教師并未正確掌握現(xiàn)代化教學設備和技術

在當前的教學中，一些教師不能熟練掌握現(xiàn)代化教學設備，這必定會對線上線下混合教學模式的作用產生影響。首先，一些教師參加工作后就幾乎沒有學習提升自己的教學技術，也沒有參加現(xiàn)代化教學技術的相關培訓，甚至一些比較常見的技術可能都未曾了解。其次，學校無法提供線上線下混合教學設備，教師沒有地方進行實踐操作。

四、線上線下混合教學模式改革探究

（一）豐富線上教學資源質量

時代在進步，線上教學資源的更新速度十分迅速，但因為部分教師自身思維的固化，導致大多數(shù)教學活動依舊采取傳統(tǒng)教學模式，學生的學習難度加大，學習質量下降。對此，教師需要借助線上線下混合教學模式，豐富線上教學資源，從根本上提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和意識[3]。比如，以問卷調查的形式了解每位學生的學習情況，之后再制定針對性的改革措施。教學工作改革的重點內容是提高學生的學習水平以及實踐操作能力，豐富的線上資源能有效提高教學質量，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣及積極性。

（二）有效融合線上線下混合教育模式

雖然有關部門再三強調要使用一切手段來豐富線上和線下資源，但綜合各個學校的實際情況，大部分學校并未將線上線下教育有效融合。對此，也要格外重視教師需要積極主動地提高自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，同時在線上線下混合教學模式下，教師的指導能力，提前預習以及備課，正確預判教學中可能出現(xiàn)的問題。在每次課程的教學中，對于矛盾、疑難問題要做出相應的記號，以便課后總結、整理以及反思，并對其提出解決方案[4]。另外，教師還要組織開展多樣化的教學活動，鍛煉并提升學生的實踐能力，使學生能夠通過多樣化的教學活動更好地掌握理論知識，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高學生對知識的應用能力。最后，在活動結束后要及時進行總結。

（三）優(yōu)化線上線下混合教學的監(jiān)管制度

線上線下混合教學模式的教學質量不是自然就會提高的，只有制定出科學合理的學習管理制度和監(jiān)督機制，才能有效糾正學生線上抄作業(yè)等不良習慣。對此，需要優(yōu)化改進教師、在線教學平臺以及相關的監(jiān)管機制，例如，在線教學平臺可以增加教師布置作業(yè)后的提醒功能、作業(yè)截止時間以及問題解析等等。教師可以選擇多樣化的教學工具加以引導，輔助學生更好地完作業(yè)。同時，教師也可以結合學生的課堂情況及作業(yè)完成情況，完善學生成績評價制度體系，使用大數(shù)據(jù)軟件工具來分析學生的綜合表現(xiàn)。

（四）完善教師績效評價制度體系

為了更好地實施線上線下混合教學模式，學校應完善教師績效評價制度體系，根據(jù)線上線下混合教學情況和教師的表現(xiàn)以及適應能力，從多個角度、多個層次完善獎懲制度。混合教學模式中并不包含考試以及評價范圍所形成的教學資源，也沒有科學合理地評價網下作業(yè)的完成情況。一節(jié)高質量的線上教學的準備時間往往比出傳統(tǒng)教學的時間多得多，傳統(tǒng)教學中采用教材課本進行講授，線上教學資源則需要經過重重篩選才能最終敲定，進而運用到正式的教學中[5]。這些工作看似簡單，但實則復雜，教師需要制作視頻動畫，課后還需要安排時間解答學生的留言提問，同時還要引導學生深入探究和學習教學任務。

（五）制定科學合理的學分制

以當前的教學實踐來看，線上線下混合教學模式在實際應用的過程中還暴露了一些問題，可以考慮將學分制與其優(yōu)化組合，從而提高教學質量。在新課改的背景下，教學模式有了全新的改變，各個學校也逐漸重視混合教學模式，同時也調整了師資團隊、學生需求等，旨在較好地完成教學目標。采用線上線下混合教學模式時，教師首先要調整自己的教學觀念，制定適合學分制改革、優(yōu)化的教學策略，并結合學生的實際情況和性格特征合理整合教學方式[6]。比如教學資源的分配，可將其劃分為學術型、科研型、技術型等。通過這些類型的特征來選擇合適的教學資源，從而完成線上線下教學資源的有效銜接。其次，學生評估方式。學分制定方式也需要進一步完善，將以往單一的計算方式轉變成平時成績與期末卷面考試成績相結合的方式，教師評價學生的成績，也需要結合學生平時在課堂的學習表現(xiàn)和成績，比如實踐活動等，其中，平時成績含有學生的作業(yè)完成情況、出勤率、課堂參與等。通過這樣的方式，既能夠創(chuàng)新教學模式，也能調動學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的學習熱情，同時也可以提高教師的教學水平。

五、結束語

總而言之，線上線下混合教學模式已經融入職業(yè)教育中，但在具體的實施過程中，教師需要對這個新型的教學模式有一個全面的認知和了解，并正確引導學生參與到新的教學模式中，不斷激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，鍛煉學生的實踐水平，為學生的發(fā)展奠定扎實的基礎。

相關鏈接

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。如果我們承認學習心理學是一門科學的話，就應該可以認同在學習方面是有相對簡潔的路徑可走的，應該有相對穩(wěn)定的規(guī)律的。我們不要被所謂的學科不同、教無定法等表面現(xiàn)象所迷惑。

在學習心理學上對學習內容的分類是確定的，不像我們所想象的那樣千變萬化，而不同類型的學習是存在科學規(guī)律的，對這些類型內容的教學也是存在規(guī)律的，同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”，所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學法在基本的邏輯上是非常確定的。

當然，我們必須根據(jù)實際情況進行最優(yōu)化的處理，因為我們可能不一定具備開展最佳教學所需要的前提條件。總之一句話，我們應該努力依據(jù)學習和教學的規(guī)律去實現(xiàn)提升學生學習深度的目標。

學習和教學的基本規(guī)律中如下四條尤為關鍵。第一，學習是學習者主動參與的過程；第二，學習是循序漸進的經驗積累過程。第三，不同類型的學習其過程和條件是不同的。第四，對于學習而言，教學就是學習的外部條件，有效的教學一定是依據(jù)學習的規(guī)律對學習者給予及時、準確的外部支持的活動。