基于闡釋社會主義核心價值觀的教學思考
——以勞動關系課程為例

廣州工商學院管理學院 張予琦

一、引言

富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善，這24個字分別從國家層面、社會層面和個人層面等3個層面高度凝練了社會主義核心價值觀，是中華民族的精神內涵和價值追求，也是中國人民的道德準則。高校是中國特色社會主義的高校，高校師生是社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者[1]。高校教師扮演著靈魂塑造師、精神引導者和文化傳播者的角色，更應該思考如何將社會主義核心價值觀春風化雨般融入學生的學習和生活，幫助學生塑造與中華民族、中國特色社會主義以及時代特征相契合的世界觀、人生觀和價值觀，培育其家國情懷，堅定其維護民族尊嚴和國家利益的信念。

本文從教學角度思考如何在勞動關系相關課程中充分挖掘和闡述社會主義核心價值觀，如何將浸潤了社會主義核心價值觀的元素導入課本、帶入課堂、進入學生的大腦和內心。

二、關于“富強、民主、文明、和諧”的教學思考

“富強、民主、文明、和諧”是從國家層面凝練社會主義核心價值觀的基本理念，是社會主義核心價值觀的最高層次。

富強是國富民強，是國家的建設目標。勞動關系是一門理論性和實用性都很強的學科，對國家社會保障政策的制定和實施、社會保持穩定發展和企業構建和諧勞資關系都有著廣泛且直接的影響。在勞動關系先導課中，應結合中國改革開放以來不斷發展變化的面貌和國家政府為之所做出的努力來幫助學生了解勞動關系這門學科產生和發展的宏觀背景和歷史條件，引導學生正確認識勞動關系，并不是對發達國家模式的生搬硬套，而是中國改革開放以來經濟水平發展到一定階段的產物，是中國社會主義現代化建設的成果，是國民物質有保障、精神內涵不斷豐富的體現。正因為社會主義制度的優越性，祖國繁榮昌盛，人民幸福安康才能進一步追求和諧的勞動關系。

民主是人民當家作主，這一直是社會主義的追求。勞動關系發展初期呈現的狀態是資本主義國家中工人階級和資產階級對立的勞資關系，資產階級掌握更多的資源進而剝削壓榨工人階級，工人階級希望得到更多的話語權[2]。中國一直以來強調的都是全心全意依靠工人階級，要切實維護工人階級的利益[3]。國家政府頒布一系列勞動法律法規來確保勞動者在企業中有發聲的機會。根據《勞動合同法》第四條規定，用人單位在制定、修改或者決定的規章制度或重大事項直接關系到勞動者核心利益時，需將方案或者意見提交職工代表大會或者全體職工，征求同意或者意見。這要求企業必須通過民主程序制定和實施勞動規章制度，明確了勞動者可以通過民主程序參與決策或影響決策。課堂教授學生相關勞動法律法規時，應說明我國法律的社會主義屬性，勞動法律法規的制定和實施必須符合社會主義核心價值觀，秉承構建和發展和諧穩定的勞動關系的立法宗旨，維護工人階級利益，著眼于推動企業管理民主化，切實體現人民當家作主的理念。

文明是社會主義現代化國家的基本特征。工業革命時期，資本主義國家的勞動關系集中體現為工人和資本家的關系，資本家對工人進行軍事化管理，大量使用童工，晝夜工作，對于不服從管理的工人進行鞭打，而工人表達不滿的方式主要是破壞機器。直到20世紀，在現代化管理理念的影響下，各國已形成制度化和規范化的勞動關系處理機制[4]。目前我國勞動關系已邁入成熟階段，建立了有效的法律規范體系、法治實施和法治監督體系。國家勞動行政部門設立了省市區各級線上線下政務服務窗口平臺，為勞動關系各主體提供各種惠民和便民服務，勞動關系各方主體都可以通過多種途徑維護自身勞動權益，在教學實踐環節，可以帶領學生了解和探索相關政府服務平臺的功能模塊，比如，當勞動者依法維護自身勞動權益而遇到法律困難時，如何通過線上電話或者線下法律援助服務站獲得專業人士的幫助。安排學生進行小組討論，探究近年來政府為不斷完善法律制度體系和社會矛盾化解機制建設，逐步提升管理和執法的專業化和智能化水平，積極運用法治、民主、協商的方式解決矛盾作出了哪些具體舉措。

和諧是中華民族精神的重要內涵之一。在教學中可以充分嵌入中國傳統文化蘊含的和諧思想，比如天人合一、神形合一、協和萬邦、和為貴等。國家一直在強調構建和諧的勞動關系，一方面強調人與人之間的相處要以和為貴，即用人單位與勞動者和諧相處，另一方面也強調用人單位追求經濟利益時也要兼顧自然和社會的利益，秉承天人合一、協和萬邦的民族精神。在介紹勞動關系的歷史發展時，要引導學生正確理解我國目前的勞動關系處于成熟向新階段發展的階段，整體處于和諧穩定的發展狀態。但隨著新業態的不斷涌現，用工模式的不斷創新，勞動關系中各個利益主體的需求也隨之多元化，因利益沖突引發的勞動爭議也趨于復雜化[5]。因此，當前時代背景下的勞動關系發展面臨著新問題和新挑戰，而和諧勞動關系構建不能僅僅依靠勞動關系主體中的某一方的單方面努力，出了問題不能只責怪政府、用人單位或者其中某一個主體，而需要勞動關系各個主體，即政府、工會、企業、勞動者共同參與、齊心協力一起推動勞動關系往和諧穩定的方向發展。

三、關于“自由、平等、公正、法治”的教學思考

“自由、平等、公正、法治”是從社會層面對社會主義核心價值觀的凝練。

自由是中國社會的基本價值取向，強調個人和集體在憲法和法律規定的范圍內享有思想和行為不受他人限制的權利，我國法律制度體系以馬克思主義世界觀和方法論為基礎，強調個人自由和社會自由的辯證統一。個人享有人身、言論、機會、結社、游行等自由，如果個體的自由與整個社會的自由存在沖突，前者應自覺讓位于后者，優先實現大多數人和全社會的自由[6]。這與資本主義國家所主張的個人可以為了自身利益犧牲他人、社會和國家利益的理念有本質區別。在教學中通過對比西方工會和中國工會實際案例，比如全美汽車工人聯合會罔顧工人利益，要求福特汽車廠提高工資水平再按比例收取高額會費謀利，頻頻組織罷工要挾企業導致關廠，最終工人全部失業。中國順豐工會致力于為員工排憂解難，獲得員工的信任和支持，工會被員工稱為娘家人，工會主席被稱為“媽媽”。通過案例學習幫助學生正確理解自由的內涵——自由是權利也是義務，在爭取自身利益的同時也承擔著維護他人和社會自由的義務，每一個人都是自由社會的受益者也是建設者。

平等是指在法律面前人人平等。供需變化會影響勞動力市場中不同主體力量和地位的變化。通常情況下，勞動者處于弱勢地位，用人單位掌握更多的主動權和話語權，但力量和地位的懸殊不能改變各主體在勞動關系中的獨立地位。在我國勞動法律法規和政策制度面前，勞動關系各主體享有平等地位。與其他市場經濟國家相比，我國在構建和諧勞動關系上具有獨特優勢，建立了多層次、多形式的訴求表達和利益協調機制,這一點可以在講授三方協商制度相關知識點時進行呈現。我國專門為協調勞動關系建立的三方協商制度，由政府、工會、企業三方共同研究解決勞動關系重大問題[7]。雖然各方代表不同利益主體，但依法享有平等地位，在具體實施過程中，任何一方都不能凌駕或制約另一方。

公正以平等為前提，雖然人人都有平等享有權利和義務的資格，但受限于客觀條件，部分人未能實現某一種或者多種權利或義務，如果追求絕對的平等，客觀上能夠保護弱勢群體，但另一方面會傷害強勢方的積極性。通常情況下，勞動力市場中勞動者是弱勢方，用人單位是強勢方，我國勞動法律法規在考慮到勞動者弱勢地位的情況下，在仲裁方面設置了相關條款，比如舉證責任倒置來保護取證困難的弱勢勞動者，以確保結果公正。法律同時也規定勞動者不能阻礙企業的生產經營，比如勞動法律法規明確給予處于三期的女性勞動者特殊的勞動保護，但保護期間若其違反了用人單位的規章制度給企業造成損失，用人單位可以依法解除與其的勞動合同。因此，在教學實踐中應正確引導學生認識勞動關系處理過程中的公正原則，不是誰弱誰有利，而是誰錯誰擔責。

依法治國是堅持和發展中國特色社會主義的重要保障。在2035年基本建成法治國家、法治政府、法治社會這個大目標下[8]，勞動關系相關的法律規范體系、法治實施體系、法治監督和保障體系也在逐步完善，在教學中應充分利用現有的政策法規，比如《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》等，幫助學生理解和積累相關法律法規的知識，訓練其準確運用法律知識發現、分析和解決問題的能力，幫助學生樹立遵紀守法、依法辦事的價值觀，真正踐行法治這一社會主義核心價值觀。

四、關于“愛國、敬業、誠信、友善”的教學思考

“愛國、敬業、誠信、友善”是從個人層面凝練了社會主義核心價值觀的基本理念，也是公民的基本道德準則。思政教育的關鍵在于教師，所謂親其師，方能信其道[9]，教師自己要有信仰才能讓學生堅定信念，教師自身品格端正才能言傳身教，教師自身嚴于律己、人格高尚才能有強大的感召力[10]。因此，教師在平時的工作和生活中要積極關注國家和民族、關注社會，時刻保持家國情懷，在教學實踐中方能將祖國日新月異的變化及時傳達給學生，將社會主義優越性生動靈活地呈現給學生，用中華民族的傳統美德感染學生。

勞動關系課程不僅要提升學生理論水平，還要培養學生職業素養和業務能力。在實訓教學環節，可以采用情景模擬和劇情演繹等方式，引導學生樹立正確的職業道德準則。比如，從企業管理者的角度制定和模擬實施企業規章制度，在設計和演繹過程中理解企業規章制度各項條款背后的法律依據和科學邏輯。未來工作遇到同類問題時，能主動轉換立場理解企業管理者的出發點，與企業共進退，體現愛崗敬業的職業素質。還可以組織學生檢索和參考勞動爭議的裁判文書，設計、編寫和演繹相關劇情，比如，入職資料造假被解除勞動合同、泄露公司商業機密受到刑事處罰等，學生通過這種沉浸式的體驗教學能夠更深切地認識勞動關系實務中哪些動作是違法違規行為，以及其帶來的不良后果，以此強化學生遵紀守法的意識，引導其自覺塑造誠信道德觀和法治價值觀。

友善是和諧關系的基石，和諧的勞動關系離不開友善的文化氛圍。在教學實踐中，教師應重視友善這一職業素養的培養，友善可以是課堂中的一個微笑，可以是一份鼓勵和關心，也可以是面對學生給出難題時的冷靜，教師可以用自身的職業素養去渲染課堂的氛圍，言傳身教，讓學生學會感恩、學會給予、學會平和，成為一個友善的人，成為友善社會的共建人。

五、結語

通過學習勞動關系產生和發展的歷史，學生對富強、民主、和諧的中國面貌有了清晰的認識；通過學習勞動關系各要素間的相互關系和運行機制，學生對自由、平等、公正、法治有了思辨的標準；通過勞動關系的課堂互動，學生沉浸于愛國、敬業、誠信、友善的氛圍中修心養性。通過挖掘和闡釋課本和課堂中蘊含的“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”元素，春風化雨般浸潤學生的身心，幫助學生自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定信念以實現中華民族偉大復興為目標，做中國特色社會主義事業的建設者和接班人。