當代大學就業指導中開展課程思政的現實問題及解決辦法

河北交通職業技術學院 范桂森，武劍英，杜萌

一、大學就業指導中思政教育存在的現實問題

（一）大學就業指導與思政教育存在“兩張皮”問題

就業市場化后，學生的就業導向主要以市場為主，過度強調實用性指導，包括技巧培訓、信息服務等，會在一定程度上沖擊思政教育，使得學生的就業實際難以與思政教育相結合。學生在面對就業實際問題時，理論與實踐存在“兩張皮”，不僅目光短淺，而且不愿吃苦，難以將個人理想與國際需要完美契合[1]。除此之外，就業指導人員與思政教育者也存在“兩張皮”現象，大多數高校的就業指導中心設定的職責是宣傳與就業相關的政策，并收集就業信息進行發布等，這些事務性工作并沒有將大學生的思政教育納入其中。各個高校的就業指導人員有著參差不齊的素質與素養，因此在大學生思政教育方面存在一定的欠缺，而擔任高校大學生思政教育的工作人員通常是政工人員與教師，兩者缺乏對就業指導知識的了解與學習，學生在面臨迷茫與困惑時，思政教育工作人員很難給予學生正確的引導，同時也無法幫助學生解決就業中的實際困難。這種就業指導與思政教育“兩張皮”的情況，會導致就業指導人員不懂思政教育，而思政教育人員不懂就業指導，進而使得就業指導與思政教育的效果均受到影響。

（二）大學就業指導缺乏針對性的思政教育內容

馬克思主義理論課與思想政治教育課均缺乏較高的針對性，因此容易出現許多問題。比如，馬克思主義理論課與思想政治教育課的教材缺乏時代感，其內容較為滯后，沒有將新問題、新情況、新政策、新理論、新舉措及時編入其中，而且在思政教育的教材內容中，很少有與就業相關的內容，從而導致大學生在學習思政教育時缺乏足夠的興趣。除此之外，教師在教學過程中習慣照搬“兩課”的內容，所傳授的知識通常是從概念到理論，或者從理論到概念，沒有對學生的思想實際進行調查，同時也沒有將理論或者概念內容與實際相聯系，對學生的疑點問題、難點問題以及熱點問題不夠重視。而且各個高校所開設的就業指導課沒有對教材進行統一，并且課時比較少，所涉及到的內容通常是技術性培訓，比如面試技巧、自薦書制作等，或者在教育就業政策、就業形式、擇業觀等方面“蜻蜓點水”，無法根據學生的實際情況選擇針對性的思政教育內容。

（三）大學就業指導的思政教育方法較為陳舊單一

就目前而言，大學生的數量有不斷增多的趨勢，并且具有多樣化，而思政教育所使用的教育方法比較單一，而且學生的家庭情況不同、社會生活方式不同、家庭成員所處工作崗位不同，從而導致學生的價值觀、思想觀趨于多樣化，這就需要在思政教育工作中采取多樣化方式。除此之外，隨著我國信息化技術的不斷深入，大學生就業思想的方式以及渠道逐漸科技化與信息化，西方國家的各種社會思潮均會通過各種出版物以及互聯網等渠道來占領高校的思想陣地，而高校的思政教育方法比較陳舊與落后，依舊以枯燥的灌輸為主要模式，因此很難起到教育作用，所以高校需要利用互聯網技術速度快、信息量大以及生動形象等特點來對思政教育方法進行創新。

（四）大學就業指導中的思政教育存在滯后性

在內容上，思政教育缺乏超前性與預見性，無法針對新問題、新情況來展開針對性思政教育。在方法上，說教為主的教學模式落后于學生思想以及時代的發展。思政教育屬于一個長期且反復的過程，但許多高校通常只在大學的最后一年進行就業指導，學生的就業思想教育也被安排到了畢業班，這就導致學生缺乏相應的準備。學生在畢業時會面臨非常多的就業問題，而這種滯后的思政教育會導致學生出現不知所措的情況，在行為以及思想上很容易出現偏差，嚴重時甚至會出現突發事件。

（五）大學就業指導中的思政教育團隊不健全

思政教育的效果是由思政教育隊伍所決定的，而目前部分高校的思政教育團隊存在素質偏低以及隊伍不健全的情況，而且許多高校對教育隊伍建設不夠重視，缺少相應的規劃，比如缺乏足夠數量的專職人員、教育隊伍知識結構單一等。整體素質偏低主要體現為服務意識不強、政策水平不高、業務素質不過硬等，學生產生就業困惑時，教師無法給予有效解答，甚至會對就業政策進行歪曲，從而造成學校與學生的損失。除此之外，思政教育隊伍通常沒有經過教育學、心理學以及咨詢學等方面的專門訓練，從而導致思政教育工作者無法對學生的問題進行有效引導。

二、大學就業指導中開展課程思政的策略

（一）加強擇業觀教育

學生的擇業觀是否正確，和時代要求以及就業形勢發展有著緊密聯系，擇業觀教育能夠幫助學生樹立正確的職業價值觀，使得學生能夠正確處理國家與個人、金錢與事業、報酬與奉獻之間的關系，同時對自己有一個正確的認知，然后選擇能夠最大程度發揮自身能力的工作崗位，從而為社會作出貢獻。在教育過程中，主要是為學生樹立正確的擇業觀念，包括就業風險觀以及就業“大眾化”觀念，使得學生能夠了解到高等教育逐漸步入大眾化，通過消除大學生的優越感來幫助學生樹立大眾化就業觀，從而對就業期望進行合理確定，進而更能夠找準自己的就業定位。除此之外，擇業觀教育還需要為學生樹立就業競爭觀念，勞動力屬于一種非常重要的資源，需要勞動力、市場雙方來進行選擇與配置，因此學生需要了解到勞動者只有主動參與競爭才能夠增加就業機會。教育工作者需要鼓勵學生積極主動地投入到就業市場中，以積極向上的心態來不斷提升自己，有助于增強學生的就業競爭力。

（二）加強道德法制教育

在大學生就業過程中，道德教育與法制教育極為重要，能夠幫助學生自覺遵守我國法律法規以及道德規范。道德教育主要是強調學生的行為規范、心理意識，使得學生能夠以內心信念來調整自己與社會之間的關系，道德教育在就業指導中的應用，能夠提高學生誠信就業意識，并樹立起公平競爭的思想。同時，道德教育還能夠引導學生樹立職業平等的思想，使得學生能夠愛崗敬業，能夠全心全意為人民服務[2]。法制教育主要是讓學生懂法、守法、護法，使得學生在就業過程中能夠自覺遵守法律法規，并能夠通過法律來對自身權利進行維護。

（三）加強成才與創業教育

教育方法的恰當和科學會對思政教育目標的實現產生直接影響，而正確的教育方法需要教師“與時俱進”。改革開放后，大學生就業出現了新問題、新情況，這些是就業改革所決定的，因此，思政教育需要根據改革制定新要求。教育工作者首先需要對學生的成才動機進行激發，不斷培養學生的職業素養，鼓勵學生通過多個渠道進行學習，并幫助學生樹立進取心、事業心與冒險精神，為學生種下創業的“種子”，同時讓學生了解什么是創業、根據什么條件創業等。

（四）加強就業形勢與國情教育

目前多數高校就業指導中的思政教育滯后于畢業生就業制度改革，思政教育針對新情況并沒有及時進行跟進，許多學校依舊重管理輕服務、重內部輕外部，并將教育管理機構行政化，這種管理方式會導致學生很難適應市場變化。在這種情況下，高校需要幫助學生了解社會、適應職業，使得學生能夠形成正確的職業理想[3]。首先需要幫助學生了解當代職業教育與就業之間的關系，指導學生通過多方面知識來掌握就業需求在宏觀經濟與微觀經濟中的運行軌跡，使得學生能夠清晰地了解到人力資源市場供求變動在社會主義市場經濟下的規律。國情教育主要是幫助學生了解我國缺乏足夠的創新以及創造性人才，經濟還不發達，一些艱苦行業、邊遠地區屬于經濟發展的增長點，從而幫助學生提高使命感和責任感，進而到祖國最需要的地方。

（五）加強教育團隊建設

高校需要給予思政教育建設足夠的重視，定期對教育隊伍展開培訓，不斷提高教育工作者的政治素養，根據跨學科、跨專業的特點對教育隊伍結構進行優化。同時高校還需要廣開言路，讓學生參與到專業化團隊建設中來，多聽取學生的建議，以此為基礎對就業指導工作以及思想教育工作不斷進行完善，有助于指導學生順利就業。

三、結束語

簡而言之，思政教育能夠有效推動就業指導，同時能夠培養學生良好的就業品質與職業規劃意識，對學生創新就業有著積極作用，因此高校需要重視思政教育在就業指導中的作用，從而幫助學生更好地適應社會發展的需求。

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學科課程是將文化遺產為基礎組織起來的傳統的課程形態的總稱。由一定數量的不同學科組成。各門學科各具固有的邏輯和系統。這種課程有悠久的歷史，中國古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學科課程。近代學校的學科課程是文藝復興后逐步形成的百科全書式的課程。學科課程至今仍為各國學校廣泛采用。正如赫爾巴特指出的，這種課程是“從易到難” 地排列教材的。它符合兒童的發展階段的特征，而且注重科學的體系。

學科課程中是每門學科知識體系的科學安排，易于使各級學校的相同或相近學科領域的知識連接起來，使它們成為一個體系，如初中的物理、高中的物理直至大學的物理，實際上是一個逐步遞進的連續系列。學科課程易于保證所授知識與技能的完整性、連續性和嚴密性。同時，學科課程也給教師的教學帶來方便，教師具備學科專業知識和借助課本往往就不難完成教學任務。因此，學科課程在古今中外的教育發展中一直居于顯要地位。