建筑學《古建園林測繪》的教學改革方法研究

曲 蒙（蘇州科技大學建筑與城鄉規劃學院，江蘇 蘇州 215000）

古建測繪始于中國營造學社時期，以梁思成、劉敦楨為首的中國學者，將史料、文獻研究與田野考察結合，創立了“實物測繪方法”，在20 世紀30 年代開啟并發表了一系列中國古代建筑測繪圖紙和調查紀要，為中國建筑歷史與理論的學科創立、中國傳統建筑保護、建筑教育等領域的發展奠定基礎[1]。如今，國內幾乎所有建筑類高校均開展古建筑測繪實習課程，可見古建測繪在傳統建筑教育中的重要作用。本研究以蘇州科技大學建筑專業《古建園林測繪實習》課程為例，從課程設計、教學環節組織、測繪內容、成果轉化等方面分析，總結當前課程建設的發展思路和面臨問題，提出課程改革的具體措施。

1 課程建設概況

1.1 課程內容特點

蘇州科技大學位于歷史文化名城蘇州市內，有著得天獨厚的文化資源和歷史環境。市內園林以私家園林為主，并伴有寺廟園林、祠堂園林、書院園林、衙署園林等，數量眾多、種類豐富，為古建園林測繪實踐創造了有利條件。課程設置于建筑系大三暑期，正好在《中國建筑歷史與理論》課程之后。學生通過一學期學習，對中國古代建筑歷史的發展概況、建筑形態、構造特點等均有了基本了解。于該時間段及逆行古建測繪實踐，鞏固理論知識的同時也能加深學生們對江南園林和傳統建筑文化的認識。然而江南園林中建筑類型和構造手法與中建史中所學習的北方官式做法具有一定區別，所以要想更好地完成測繪實踐，鼓勵同學們在本學期內選修《古建筑構造》課程。《古建筑構造》是以《營造法原》為基礎，講述蘇州地區傳統建筑做法的技術用書，書中以“香山幫”施工技術和工程做法為標準，結合蘇州園林中比較有代表性的廳堂、軒、閣、水榭、旱船、廊等案例講解說明，該課程可作為學生在古建園林測繪實踐前的理論課學習。此外，在正式測繪之前，會設集體大課來講授測繪基本知識及測量學知識的運用。以《古建筑測繪》為基礎，結合教學錄像，講授調研報告撰寫方法，講解不同測繪儀器主要適用于哪些部分的測繪，及其他古建測繪必須掌握的相關知識。

1.2 課程學時安排

當前課程安排是將《古建園林測繪》與《古建筑構造》結合，測繪相當于構造課的實踐部分，所以二者共同課時為16+2，分配至測繪課只有兩課時。但實際上，測繪與畫圖共計兩周，很顯然該課程在設置之初并未考慮清楚，課程設置不僅忽略測繪實踐對中國傳統建筑學習的重要作用，而且沒有從長遠的眼光去考慮古建測繪成果轉化所能帶來的科研意義和其融入國家文物保護體系的可行性。相較于其他高校，比如同濟大學，自20世紀90年代以來，便不斷調整培養方案，特別強調對實踐課程的重視，不斷增加測繪實踐的課時量，加大對該課程的建設和投入。對比之下，蘇州科技大學課程設置將兩個禮拜的工作量定為兩課時，且指導教師數量嚴重不足（平均每位教師指導15名學生）。長此以往，很多學生對該課程產生抵觸情緒，認為測繪實踐的付出與收獲不成正比，進而學習態度不端正，甚至覺得測繪浪費時間，出現早退和曠課的情況。而指導教師在辛苦指導兩周之后面臨只能獲得兩學時的工作績效，與實際投入嚴重不符，則能躲就躲，盡量避免參與該課程教學，使指導教師數量越來越少，逐漸形成惡性循環。

2 教學環節組織

2.1 課程基本要求

課堂講授最后，對測繪調查的基本要求有清晰的表述。首先，需要對園林空間進行理解，尤其是其平面布局和空間組群關系，結合中建史課上所述中國古典園林的造園手法和布景特點，在實際測繪調查過程中，深入理解其中內涵。其次，對蘇州園林中南方建筑的構造知識有一定程度的認識，了解南北方做法的差異性，掌握典型建筑的構造做法與形態特征。另外，通過測繪調查，訓練和鞏固建筑實測及繪圖技巧，掌握建筑測量的基本原則，從整體到局部、先控制后細部，尤其對傳統建筑內部構架表達和建筑配景畫法進行訓練，培養學生徒手繪圖技巧。最后，樹立學生們的遺產保護意識、克服歷史虛無主義，發展理論思維能力。

2.2 測繪成果總結

測繪調查和繪圖工作共計兩周，成果在暑假結束后返校上交，因此，在第一周測繪完成后應對測繪記錄進行整理，如有任何缺漏及時去現場補測，測繪調查第二周是在教師指導下集中繪圖。學生返校后上交的測繪成果主要包括古建調查和古建測繪圖紙兩部分，其中，古建調查要求認識蘇州古建筑中的廳堂構造、各種軒法以及雕刻裝飾，其內容不限于測繪對象，可對蘇州園林進行廣泛的調查，最后以文字結合圖片的記錄方式呈現。古建圖紙測繪部分，需以測繪圖紙以及現場手繪記錄與后期計算機作圖整理相結合的方式呈現。其中包括園林每個區域的總圖（包含植物平面布置），內部重要園林建筑、小品的平立剖面、建筑或小品詳圖若干（比如雕刻彩繪等）、重要建筑的梁架仰視圖、俯視圖以及整個園林的SKP 模型。這些圖紙和成果，都是對現場認知的基本理解、基本繪圖技能訓練與提高以及古建筑構造、做法等知識的強化認識。與園林專業不同的是，本課程測繪成果更偏重于對傳統建筑形態、構造、平面布局和與周圍景觀配置的還原，對于園林景物和植物搭配等部分內容涉及較少。

3 教學問題改革

3.1 課程設計

從課程設計來看，將其安排在《中國建筑歷史與理論》和《古建筑構造》之后是非常合理的。在學生對中國傳統建筑和江南園林建筑的構造形態具備一定認識和了解后再進行測繪實踐，一方面強化理論認知，另一方面理論聯系實際，加深對江南傳統建筑的理解。雖然在測繪前的集中授課階段，教師以《古建筑測繪》為教材，向同學們講解有關古建測繪的相關事宜，包括草圖繪制、測繪步驟、測繪工具的使用、電腦繪圖以及安全事項等方面，但涉及測繪對象介紹較少，而測繪對象的空間構成與相關歷史文化的研讀工作對后續測繪過程而言非常重要，是不可或缺的工作。所以未來課改，應由教師引導學生先完成對目標園林的發展、山水環境、空間構成、江南文化等專題研究工作，并在課堂上相互交流討論，使學生充分掌握測繪對象的相關背景知識，為測繪現場工作的順利開展提供前提條件[2]。同時，隨著教育部全面推進高校課思政建設，古建筑作為中國傳統文化的物質載體，承載了中國人民的營建智慧，是重要的歷史文化遺產。《古建園林測繪實習》課程，在教學目標上要與思政課緊密聯系，從宏觀層面讓學生認知、了解中國傳統文化，增強民族自信；在微觀層面，讓學生通過對中國傳統營造技術的了解與認識，學習秉承工匠精神[3]。

另外，在課程前期準備過程中，與園林方面進行充分細致的溝通，使對方能夠理解配合，形成長期良性的互動模式，實現雙贏的合作方式。比如，把測繪圖紙整理存檔給園林部門備案，作為今后古建筑保護和修繕的參考依據。在未來課程前期準備過程中，學院應當牽頭與園林部門負責人以及文物保護部門，積極溝通，促成相關合作。

3.2 測繪實踐

從測繪實踐開展來看，當前的測繪工具嚴重缺乏，測繪方式相比于其他高校較為單一。常用的測繪工具包括鋼尺、測距儀、卷尺，其他工具比如水平尺、角尺、垂球、梯子等工具明顯數量不足。一些有可能對學生和文物造成安全隱患的工具甚至已取消，比如梯子，導致學生只能通過拍照盡量尋找建筑的正投影，用找比例的方式去估算高度，導致誤差過大，成果根本不能采用。當前測繪方式也非常單一，全部采用人工測繪。參照同濟大學《古建園林測繪》課程的經驗，在傳統測繪同時，可以分出一部分同學成立儀器組，采用新的測量技術進行測繪，比如利用全球定位系統GPS 為建筑定位[4]，增強園林平面測繪的精度。采用數字近景攝影測量的方式，這對于古建筑立面圖、平面圖、等值線圖、以及主要結構數據的測定精度都有一定保證[5]。此外還可利用三維激光掃描的方式，用三維激光掃描儀掃描古建筑，獲得大量點云數據，通過模型化處理，獲得很高的點位精度[6]，還可采集到古建筑的色彩以及材料的紋理，而且通過三維激光掃描得到的模型精度要比通過傳統測量在SKP 中建模的精度高得多[7]。儀器組測繪大大降低測繪過程中對古建筑、文物等造成破壞的隱患，同時驗證并彌補人工測繪的錯誤和誤差。

在測繪實踐中，除了關注歷史建筑，還可以通過增加調研評價等舉措充實同學們對園林部門和游客需求的了解，這是以往課程中我們較少涉及的內容。同濟大學在古建園林測繪過程中通過訪談、問卷形式，讓同學們了解游客需求和建議，能夠從不同年齡層次、不同階層需求出發，理解各種人群使用特點，并且在測繪過程中安排與園方管理者進行座談，傾聽管理者意見，增強學生對測繪對象的理解，為后期相關教學和設計打好基礎[8]。類似調查可通過良好的課程安排落實到蘇州科技大學的《古建園林測繪》實習中，充實古建園林調查方面的內容。

3.3 課時安排

既然增加了調研內容，對測繪課程的課時安排則應更加合理，建議取消《古建園林測繪》與《古建筑構造》綁定的課時安排，按照實際工作量重新劃定測繪實踐課課時。建議整個測繪實習實踐為3 周，3 學時，整個實習周期的教學安排分為以下4個階段。

鑒于前期已經完成《中國建筑歷史與理論》和《古建筑構造》的學習內容，第一階段包括前期準備、集中授課、熟悉工具、分組安排等共2d時間。授課內容除強化園林建筑做法、教授測繪技巧外，還要加入對測繪對象文化背景、歷史沿革等內容講述，充實同學們的背景知識。第二階段進行古建調查，預計3d～4d，除了對古建構造、形態進行調研、拍照外，還需通過發放問卷和訪問的形式，對園林管理者、工作人員、游客等，了解其對園林管理、設施維護、游客體驗等方面的建議和意見。第三階段進行現場外業與草圖繪制，預計一周時間。內容包括現場調研、現場集中授課、測繪操作、數據整理、草圖繪制、現場日志等。最后一個階段為內業整理和繪制正圖階段，一般為1周時間。內容包括正草繪制、計算機上機操作繪制正圖、檢查與指導等。內業制圖由于軟件利用等技術問題，學生往往還需要利用暑假時間，進行精細化繪制，所以最終圖紙、實習報告、電子文件將在新學期開學時統一上交，這部分時間不計入教學課時。但在繪圖周，老師需要隨時跟進檢查繪圖進度和修正繪圖中出現的錯誤問題，在暑假期間還有兩次集中看圖，以確保最后提交的測繪報告和圖紙準確無誤。

3.4 成果轉化

古建測繪實習形成的大量成果最好的轉化途徑是向文物保護、相關研究與規劃設計方面，通過轉化取得一系列綜合社會效益，并有力推進學科建設，實現產、學、研一體化互動發展模型。然而目前蘇州科技大學的《古建園林測繪》課程成果轉化還只是停留在文物建檔階段[9]。所以在未來教學過程中，應盡快推進教學改革，使測繪成果順利轉化為文物維修設計和保護規劃的依據。當然，前提是進一步提高測繪精度、保障測繪質量，與政府文物部門、園林部門等建立充分的合作渠道，取得對方信任。同時，測繪成果也可與科研直接掛鉤，申請多種類型基金課題，促進學術研究、學科建設和人才培養的深化與發展。

在測繪實習過程中也可適當吸收遺產保護方向研究生參與管理，這樣既緩解師資短缺的壓力，又能為其參與后續研究和相關維修設計保護規劃積累經驗，鞏固并加強產、學、研議題化循環發展的模式[10]。

4 結語

隨著國家對文化遺產的重視和保護持續推進，如今社會對于古建筑測繪的需求和要求在不斷提升。然而結合實際情況來看，蘇州科技大學建筑專業所設置的《古建園林測繪》課程還處于模仿和摸索發展階段，對于古建筑測繪教學模式和計劃設置中不僅無法體現出本學校的辦學特色，而且還在一定程度上弱化了古建筑測繪的實踐性特征，嚴重影響教學成效。對此，本研究從課程設計、測繪實踐、課時安排和成果轉化提出教學改革方法，構建出具有本學校辦學特色、地域性特色的《古建園林測繪》課程教學體系，為我國古建筑的保護提供一定支持[11]。