“德技并修、工學結合”視角下高職課程思政建設的有效性分析

邢雯 黃鴻偉（黑龍江農墾職業學院）

一、課程思政內容

課程思政不僅要重視學生的理論基礎，還應在一定理論學習的基礎上，培養學生崇高的境界，使其能夠將自身價值與社會責任有效結合，以此樹立正確的價值觀念，積極投入到社會發展建設中，在實現個人價值的同時助力社會經濟更好發展。課程思政已經成為當代大學生教育的重要內容，承擔著培養學生思想觀念的重要任務，對大學生的未來發展意義重大。從課程思政教育內容來看，其中包括思想政治課程、專業課程及綜合素質課程等教學內容，需要教師在日常的教學活動中利用其弘揚民族文化，落實社會主義核心價值觀。

二、高職院校課程思政建設的價值審視

（一）全面落實立德樹人的根本任務

高等教育的首要職能就是為社會培養德技并修的人才。在高職院校教育中，應該將立德樹人的要求融入到人才培養的環節中。因此，高職院校應該貫徹落實黨的引領，基于立德樹人的教育要求，將相關價值塑造更好地融入人才能力培養及知識傳授的全過程，以此為社會培養大批高質量的人才。為了更好地落實立德樹人的舉措，高職院校必須結合技術技能人才的成長規律，并結合職業教育的需要，深入推進課程思政建設，以此發揮出課程思政的育人價值[1]。

（二）培養德技并修技術人才的根本要求

技術專業是高職院校進行人才培養的基本單元，同時也是學校與企業進行聯結的紐帶，對高等教育的發展起著重要作用。因此，高職院校應重視將育德與修技進行結合，以實現立德樹人與服務經濟社會相統一，從而培養大批高質量的人才。

三、高職院校課程思政建設存在的問題

（一）缺乏系統性認識

目前，高職院校在課程思政建設上，存在一定誤區，缺乏系統性認識，比如課程思政化和思政割裂化。課程思政化是指在專業課程中思政元素過于充分，在實際教學中未能按照專業課程的教育特點與規律進行教學，久而久之將專業課程思政化，從而降低專業課程的教育效果。課程思政割裂化是指思政教育與專業課程教育兩者分割，毫不相干，認為思政教育更多是思想政治教師與輔導員的事，專業課程只需教授學生專業知識就行。一個會讓思想政治教育“顯性化”，另一個則會讓思想政治教育“孤島化”，這些都是目前高職院校普遍存在的誤區。

（二）教師思政教育能力比較弱

高職院校教學中，要想將思政教育融入專業課程教育中，教師人員的思政素質與教學能力尤為關鍵。部分教師雖然具有一定的思政素養，但其教學能力不足，缺乏系統性的學習思政理論，從而導致相關教學效果不佳，無法滿足高職院校課程思政建設的要求。同時，還有部分教師缺乏對學生的關心，無論是舉止言行還是師風師德，都無法滿足思政建設的要求，會對學生產生不良的影響[2]。

（三）教學目標缺乏協同性

高職院校在實施專業人才培養方案中，包括能力目標、素質目標及知識目標。其中，專業知識目標主要是借助課程教學來實現，而素質目標主要是借助思想政治理論課程來實現。但在實際教學中，課程思政的目標較為單一，無法與專業課程有效協同。

四、“德技并修、工學結合”視角下高職課程思政建設的具體措施

（一）加強課程思政與專業教學的關聯性與體驗性

為更好地將專業課程與思政課程進行結合，教師應重視挖掘專業課程中的思政元素，從教材知識找尋兩者的銜接點，以提升專業課程與思政教育的關聯性。這就要求在進行專業課程教學之前，應深入了解課程內容，積極挖掘課程內容中隱性的思政元素，以提升教學效果，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升學生的品德素養。其次，在課程思政教學中，還應重視增強學生的體驗，使學生能夠自主發現課程中的隱性思政元素，以此幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生更好地學習與成長。

（二）創新教學方法

國家開設思政教育的目的就是為國家培養大批高質量、高素質的人才，以此助力國家更好的發展。因此，教師在教學之前應明確課程思政的教育目的，積極探索思政課程與專業課程教育的聯系點，以此引導大學生樹立正確的價值觀念，使學生能夠將個人價值與社會發展有效結合，以此促進社會更好的發展。對此，教師在具體的教學中應創新教學方法。第一，教師可以采用多媒體的方式，運用圖片、視頻及音頻等方式展開教學活動，不僅能提升課程教學的趣味性，還能將課程知識生動、真實地展現在學生眼前，有助于加深學生對思政知識的了解，以此提升教學效率。第二，教師應多讓學生進行合作交流，通過彼此的交流能夠共同成長。教師可以多收集一些當前比較熱門的時事熱點問題，讓學生結合所學進行合作交流。第三，在互聯網環境下，教師應加強互聯網信息技術的有效運用。教師可以通過慕課、微課等方式將專業課程與思政課程相結合，以激發學生的學習興趣，并鼓勵學生制作相應的演講微課視頻，論述自己的觀點看法，通過這種方式不僅可以培養大學生的自我認識，還能培育大學生良好的政治素養，促使大學生形成正確價值觀念，積極承擔起社會建設的責任。第四，教師還應重視師生互動的重要性，與學生加強交流，營造良好的課堂氛圍。要使教學過程顯得生動有趣，教師需要注意肢體語言與行為語言的結合，以此提高課堂的活躍度[3]。

（三）加強制度建設

高職院校應明確各級管理的權責關系，將課程思政理念融入管理制度、課程制度、教師隊伍建設，以探索并構建完善的課程思政管理體系。第一，高職院校應成立相應的領導小組，制訂課程思政指導手冊。相應手冊應將理論指導與實踐操作相融合，厘清專業課程與課程思政存在的問題，基于實際情況制訂相應的教學措施，包括教學案例、教學課件、教學大綱、教學教材等。第二，應加強規劃設計，彰顯隱性育人功能。高職院校可以基于課程規劃對專業課程的真善美進行挖掘，并關注課程涉及的行業及領域、歷史與文化等因素，以課程內容為主導，強化學生的人文精神、愛國情懷等優秀品質，并引導學生堅定中國特色社會主義的理想與信念，以此提升思政課程與課程思政共同育人的價值。第三，夯實課程思政教師隊伍素質。首先，提升教師的政治意識與人文意識，加強教師理論知識學習，并在培訓的過程中注重教師的政治素養。其次，應加強教師對課程思政的理解，增強教師的認同與支持，同時也提升教育的德育意識，幫助教師轉變傳統教學觀念，在課程教學中能更好地挖掘德育元素。同時，還應建立健全責任制度，將思政育人落到實處，同時，也應完善評價機制，以激發教師隊伍的思政育人積極性，有效落實立德樹人的育人目的[4]。

（四）構建協同育人的體系

高職院校應構建專業課程與課程思政協同育人的體系，構建相應的示范平臺。組織教師以課程思政為主題，進行教學比拼；建立思政教師培訓制度與非思政教師培訓制度，以提升教師的思政素質；建立以思政課程育人為主題的研究平臺，引導與鼓勵教研隊伍對本課題進行研究，探索課程思政建設的要點、難點，以推動高職院校課程思政的理論與實踐相結合，實現立德樹人的教育目的。高職院校應從價值導向入手，深入分析專業課程中蘊含的思政元素，并推動教學模式改革創新，加強互聯網運用，如：推進網絡平臺建設、加強移動終端云學習與云交流，以此突破時空枷鎖，讓教學走出課堂，以提升學生自主學習與探究的能力。

（五）組建高素質教師隊伍

高職院校應加大師資隊伍的建設。教師在教學中扮演著主要角色，學校只有重視對教師的培育工作，才能發揮出課堂育人的作用。首先，高職院校應給教職人員專業培訓及實踐的機會，并聘請一些專家到學校開展相關知識的講座活動，以此豐富教師的教學經驗，掌握課堂育人的要領，從而提升思政課程與專業課程協同教育的水平。其次，應加強對教職人員的招聘工作，不僅要基于崗位的需求，還應對人才招聘市場進行一定的了解，以此提升招聘效果。再次，高職院校還應建立黨員教師培養制度，發揮出黨員的優勢，將自身的良好素養更好地帶入課程的教學中。同時，還應對教師采取“線上+線下”的培訓方式，以此強化教師教學能力，實現專業課程與思政課協同育人。另外，高職院校應重視教職人員自身的思政教育能力及思政素養，定期開展教研會、交流會等安排教師進行思政知識的學習。同時也可以安排教師通過集體備課的方式引導教師對課程中的思政素材及內涵進行挖掘，從而激發大學教師的思政意識，有利于提升教師思政教育能力。

總之，課程思政有助于培養學生崇高的境界，使其能夠將自身價值與社會責任有效結合，以此樹立正確的價值觀念，積極投入到社會發展的建設中。對此，推動課程思政與專業課程協調教育，為社會培養德技并修的技術人才，以此推動國家經濟高質量發展。