基于合作解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

摘" 要 以“王老師的家居儲(chǔ)藥箱數(shù)據(jù)管理程序”為例，從團(tuán)隊(duì)組織的形式與流程、真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、以概念為本的知識(shí)體系的構(gòu)建、借助微課程優(yōu)勢(shì)的資源開(kāi)發(fā)、公開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的形式及覆蓋項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)等六個(gè)方面入手，分析以合作解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 合作解決問(wèn)題能力；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；科技創(chuàng)新教育；普及課程；微課程；Python

中圖分類號(hào)：G633.67" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）23-0073-04

0" 引言

越來(lái)越多的教育工作者正摒棄以教師為中心、聚焦于識(shí)記事實(shí)性信息、推動(dòng)淺層概念理解的授受式教學(xué)，轉(zhuǎn)而選擇更具體驗(yàn)化、情境化的教學(xué)模型。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Pro-ject-based learning，PBL）作為致力于將內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和經(jīng)驗(yàn)加以真實(shí)化和情境化的建構(gòu)主義教學(xué)方法之一[1]，一直以來(lái)備受課程改革者的關(guān)注。

2018年1月，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出：“倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中。……評(píng)價(jià)內(nèi)容要從單純關(guān)注知識(shí)與技能向關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)變，同時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作等多種能力的提升。”[2]這構(gòu)成課題組開(kāi)發(fā)地方性科技創(chuàng)新教育普及性課程（以下簡(jiǎn)稱普及課程）的基本依據(jù)，確立以合作解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的課程形態(tài)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2015年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）首次對(duì)合作解決問(wèn)題能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將合作解決問(wèn)題能力定義為“個(gè)體有效地參與由兩名或以上的成員組成的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)共享理解與達(dá)成共識(shí)，付出努力尋找解決方案，匯集團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)、技能和行動(dòng)以實(shí)施問(wèn)題解決方案，最終解決問(wèn)題的能力”。其中，問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程一般包括“探究與理解”“表征與系統(tǒng)化”“計(jì)劃與執(zhí)行”以及“監(jiān)控與反思”；團(tuán)隊(duì)合作方面則包括“建立和維持共識(shí)”“采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)解決問(wèn)題”以及“建立和維持團(tuán)隊(duì)組織”。團(tuán)隊(duì)合作能力與問(wèn)題解決過(guò)程的動(dòng)態(tài)交互，構(gòu)成PISA2015合作解決問(wèn)題測(cè)評(píng)框架，如表1所示[3]。依據(jù)該框架，課題組開(kāi)發(fā)《合作解決問(wèn)題過(guò)程記錄單》，以期通過(guò)文本分析的方法探討學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中合作解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

下文以普及課程高中學(xué)段項(xiàng)目“王老師的家居儲(chǔ)藥箱數(shù)據(jù)管理程序”為例，從團(tuán)隊(duì)組織的形式與流程、真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、以概念為本的知識(shí)體系的構(gòu)建、借助微課程優(yōu)勢(shì)的資源開(kāi)發(fā)、公開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的形式以及覆蓋項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)等六個(gè)方面入手，闡述以合作解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

1" 團(tuán)隊(duì)組織的形式與業(yè)務(wù)流程

1.1" 團(tuán)隊(duì)組織形式

馬卡姆（Thom Markham）[4]在其著作中對(duì)小組和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了區(qū)分，指出“小組代表的是低層次的集合，其組建是為了幫助成員之間進(jìn)行討論和比較；而團(tuán)隊(duì)則不同，團(tuán)隊(duì)成員之間有著共同的意向”，并提出“你（教師）需要采用一套方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力……教會(huì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，是21世紀(jì)教師的重要任務(wù)之一”。根據(jù)馬卡姆所列團(tuán)隊(duì)的五大本質(zhì)、組建團(tuán)隊(duì)的七個(gè)指導(dǎo)方針、教授團(tuán)隊(duì)合作的六個(gè)核心工具，以及利用團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)性格、文化和團(tuán)體感，應(yīng)對(duì)離群生的方法等，課題組設(shè)計(jì)一貫式團(tuán)隊(duì)組織形式。

普及課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)對(duì)接多元智能理論及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，引導(dǎo)待業(yè)人員（參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生）對(duì)自己的多元智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并參照分析結(jié)果研讀擬組建的虛擬科技公司的組織架構(gòu)（10～12人）及崗位職責(zé)，填寫《虛擬科技公司志愿崗位申請(qǐng)卡》后提交至人才市場(chǎng)（該角色由項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任）。人才市場(chǎng)綜合考慮多元智能分析結(jié)果以及志愿崗位、是否服從調(diào)劑等信息，對(duì)待業(yè)人員的公司及崗位進(jìn)行初始分配，每五家虛擬科技公司構(gòu)成一個(gè)區(qū)域共同體（班級(jí)），由此完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)組建。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中允許員工依據(jù)自身能力的發(fā)展及其他因素提出升職、離職、求職等申請(qǐng)。虛擬科技公司的組織架構(gòu)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)組建流程如圖1、圖2所示。

1.2" 業(yè)務(wù)流程

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各公司員工一般會(huì)經(jīng)歷如下市場(chǎng)動(dòng)態(tài)或業(yè)務(wù)流程。

1.2.1" 發(fā)布需求" 第三方（該角色由項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任）受客戶委托面向各虛擬科技公司發(fā)布需求，即呈現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境及任務(wù)。

1.2.2" 產(chǎn)品研發(fā)" 各虛擬科技公司產(chǎn)品經(jīng)理負(fù)責(zé)市場(chǎng)需求的分析與溝通；技術(shù)研發(fā)中心設(shè)計(jì)產(chǎn)品功能，制訂產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)計(jì)劃并實(shí)施；同時(shí)，人力資源中心協(xié)同技術(shù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程的監(jiān)控與反思，即經(jīng)歷探究與理解、表征與系統(tǒng)化、計(jì)劃與實(shí)施、監(jiān)控與反思（監(jiān)控與修訂共同的理解、監(jiān)控行動(dòng)的結(jié)果等）的合作解決問(wèn)題過(guò)程。

1.2.3" 招標(biāo)會(huì)議" 各虛擬科技公司產(chǎn)品經(jīng)理交付樣例后，由銷售經(jīng)理進(jìn)行演示并作推廣報(bào)告；在技術(shù)問(wèn)辯環(huán)節(jié)，技術(shù)總監(jiān)須帶領(lǐng)技術(shù)研發(fā)中心針對(duì)其他公司提出的疑問(wèn)和建議給出反饋；各虛擬科技公司總裁依據(jù)《產(chǎn)品推介整合性評(píng)價(jià)量規(guī)》[5]對(duì)其他公司給出客觀評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出最優(yōu)產(chǎn)品進(jìn)行應(yīng)用推廣，即公開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。

1.2.4" 總結(jié)反思" 與產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中監(jiān)控與反思的側(cè)重點(diǎn)不同，各虛擬科技公司人力資源中心需協(xié)同市場(chǎng)營(yíng)銷中心、技術(shù)研發(fā)中心對(duì)項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程、招標(biāo)會(huì)議全過(guò)程和最終結(jié)果進(jìn)行反思，必要時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)組織和角色分工進(jìn)行調(diào)整。以合作解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般流程如圖3所示。

2" 真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)

真實(shí)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要優(yōu)勢(shì)。夏雪梅[5]指出：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“所學(xué)知識(shí)和能力的真實(shí)”以及“思維的真實(shí)”，即學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和能力是可以在人類世界中真實(shí)使用的，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的思路在現(xiàn)實(shí)生活中是可以遷移的。項(xiàng)目“王老師的家居儲(chǔ)藥箱數(shù)據(jù)管理程序”是基于課題組王老師的真實(shí)需求開(kāi)發(fā)的，具有半結(jié)構(gòu)化的屬性，屬于“真實(shí)的生活世界的項(xiàng)目”，項(xiàng)目情境描述如下：

王老師的儲(chǔ)藥箱里有很多藥品，包括西瓜霜潤(rùn)喉片、慢嚴(yán)舒檸、清火膠囊、復(fù)方氨酚烷胺片、復(fù)方氨酚烷膠囊、頭孢克肟分散片、炎熱消顆粒、蒲地藍(lán)消炎片、二丁膠囊、桂林西瓜霜、人工牛黃甲硝唑膠囊、布洛芬顆粒，還有最近為人熟知的連花清瘟膠囊等。這些藥品大多購(gòu)買于社區(qū)醫(yī)院或診所。相應(yīng)癥狀消失后，王老師會(huì)把剩余的藥品整理進(jìn)收納箱。然而，一段時(shí)間過(guò)去后，王老師并不清楚所收納的藥品具體針對(duì)哪種癥狀，再去醫(yī)院或診所開(kāi)藥時(shí)也可能買到相同功能的藥品甚至同一種藥品，長(zhǎng)此以往，造成藥品的大量堆積和浪費(fèi)。因此，王老師需要這樣一種程序：

1）記錄向收納箱中增加了哪些藥品；

2）實(shí)時(shí)查詢收納箱中有哪些藥品，以便開(kāi)藥時(shí)請(qǐng)醫(yī)生判斷現(xiàn)有藥品能否納入藥方；

3）更新收納箱中現(xiàn)有藥品的余量，刪除已經(jīng)用完的或已過(guò)期的藥品記錄。

開(kāi)發(fā)能夠滿足所列需求的程序是該項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)核心知識(shí)體系，同時(shí)發(fā)展高階認(rèn)知策略，尤其是合作解決問(wèn)題的能力，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)及探究性實(shí)踐，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)和對(duì)概念性知識(shí)的持久性理解。項(xiàng)目預(yù)計(jì)歷時(shí)3～5周，學(xué)生在項(xiàng)目完成后產(chǎn)出對(duì)家庭有價(jià)值的作品。

3" 以概念為本的知識(shí)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的直接教學(xué)即使可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科概念和原理的深刻理解，也無(wú)法支持對(duì)更深刻的知識(shí)與技能的跨時(shí)間、跨文化、跨情境的遷移[6]。而在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師將重點(diǎn)放在基于學(xué)科的概念和原則上，再采用事實(shí)和話題作為工具加深學(xué)生的理解[4]。又或者說(shuō)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師用概念作為聚合器，促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化[5]。

普及課程的設(shè)計(jì)緊扣信息技術(shù)學(xué)科大概念，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中從知識(shí)點(diǎn)入手，自下而上地構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)。項(xiàng)目“王老師的家居儲(chǔ)藥箱數(shù)據(jù)管理程序”的Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言核心知識(shí)網(wǎng)如圖4所示。

圖4中所示的“列表”“字典”“自定義函數(shù)”等常作為傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)單元出現(xiàn)，知識(shí)單元還可以具體劃分為“列表索引”“切片”“追加列表元素的方法”“字典特性”“鍵值對(duì)”“形參和實(shí)參”等瑣碎、零散的知識(shí)點(diǎn)。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)微課程、書籍、網(wǎng)站資源等完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元的自主學(xué)習(xí)，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尋找這些知識(shí)點(diǎn)中共同覆蓋和指向的上位概念。如圖4中所示的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“程序結(jié)構(gòu)”等學(xué)科關(guān)鍵概念，最終觸摸到更具普遍性、抽象性和永恒性的學(xué)科大概念——數(shù)據(jù)。

除Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用其他高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言完成項(xiàng)目。如應(yīng)用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言完成項(xiàng)目的學(xué)生，可能從switch語(yǔ)句的學(xué)習(xí)開(kāi)始經(jīng)歷選擇結(jié)構(gòu)到程序結(jié)構(gòu)再到數(shù)據(jù)這個(gè)核心概念的建構(gòu)過(guò)程。需要注意的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)邊做邊學(xué)，而非將核心知識(shí)網(wǎng)中所有的概念性知識(shí)學(xué)習(xí)完成后才著手解決問(wèn)題。

4" 借助微課程優(yōu)勢(shì)的資源開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不排斥教師的講授，但為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的探究能力，也為避免新手教師過(guò)度引導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)程，課題組開(kāi)發(fā)一系列供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源，包括以Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為主的微課程和核心知識(shí)手冊(cè)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參考除校編資源外的書籍或網(wǎng)站，如Eric Matthes所著、人民郵電出版社出版的《Python編程：從入門到實(shí)踐》，廖雪峰的官方網(wǎng)站（www.liaoxuefeng.com），菜鳥教程（www.runoob.com）等。項(xiàng)目“王老師的家居儲(chǔ)藥箱數(shù)據(jù)管理程序”的資源結(jié)構(gòu)圖如圖5所示，其中，需求文檔主要包含真實(shí)情境和作為腳手架的技術(shù)要點(diǎn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要進(jìn)行多次角色轉(zhuǎn)變，例如：在虛擬科技公司組建時(shí)，教師的角色為人才市場(chǎng)；在需求發(fā)布和分析過(guò)程中，教師的角色為客戶委托人；在產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中，教師的角色為首席執(zhí)行官；在招標(biāo)會(huì)議中，教師為會(huì)議主持人……因此，課題組除提供面向?qū)W生的資源外，也設(shè)計(jì)面向教師的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，從而引導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變和指導(dǎo)行為。另外，還預(yù)設(shè)能體現(xiàn)多層次知識(shí)體系建構(gòu)情況的示例程序和評(píng)價(jià)工具。

5" 公開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的方式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果是對(duì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的回應(yīng)。普及課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的公開(kāi)方式和流程具有一致性，即均需經(jīng)歷產(chǎn)品交付推廣環(huán)節(jié)，具體流程如圖6所示。

以“王老師的家居儲(chǔ)藥箱數(shù)據(jù)管理程序”為例，各虛擬科技公司產(chǎn)品經(jīng)理提交程序樣例后，以區(qū)域?yàn)閱挝徽匍_(kāi)招標(biāo)會(huì)議，各公司的銷售經(jīng)理負(fù)責(zé)演示本公司開(kāi)發(fā)的家居儲(chǔ)藥箱數(shù)據(jù)管理程序，并結(jié)合文本、PPT或其他多媒體手段描述項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中相關(guān)人員的責(zé)任分工以及程序設(shè)計(jì)的成功之處；在技術(shù)問(wèn)辯環(huán)節(jié)，各公司技術(shù)研發(fā)中心就程序展開(kāi)交流與討論、提問(wèn)并反饋；各公司總裁依據(jù)《產(chǎn)品推介整合性評(píng)價(jià)量規(guī)》對(duì)參與招標(biāo)會(huì)議的公司所展示的程序樣例進(jìn)行打分，進(jìn)而評(píng)選出最適合推廣應(yīng)用的程序，即中標(biāo)；中標(biāo)程序?qū)⒂袡C(jī)會(huì)結(jié)合樹莓派、掌控板、語(yǔ)音模塊等開(kāi)源硬件制作形成更具科技體驗(yàn)感的產(chǎn)品。在年度活動(dòng)中，孵化成功的產(chǎn)品將在科技活動(dòng)周中展出，屆時(shí)還將通過(guò)微信公眾號(hào)等平臺(tái)邀請(qǐng)專家、科任教師、家長(zhǎng)等評(píng)選出對(duì)實(shí)際生活最有意義的產(chǎn)品。

6" 覆蓋項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

普及課程的評(píng)價(jià)體系由多種評(píng)估工具組合而成，主要對(duì)三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括核心知識(shí)體系的建構(gòu)情況、合作解決問(wèn)題能力的發(fā)展情況和項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。其中，應(yīng)用對(duì)比概念圖、《KWL-apply知識(shí)體系建構(gòu)跟蹤表》、河北省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試“算法與程序設(shè)計(jì)類”題型等，完成對(duì)核心知識(shí)建構(gòu)情況的跟蹤和評(píng)價(jià)；應(yīng)用《合作解決問(wèn)題過(guò)程記錄表》完成對(duì)合作解決問(wèn)題能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)；應(yīng)用《產(chǎn)品推介整合性評(píng)價(jià)量規(guī)》對(duì)各公司的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；應(yīng)用《虛擬科技公司志愿崗位申請(qǐng)卡》的職位變動(dòng)模塊、獎(jiǎng)懲記錄模塊等進(jìn)行輔助性記錄。同時(shí)，評(píng)價(jià)工具又分為對(duì)個(gè)體/課時(shí)的評(píng)價(jià)（即每課時(shí)、對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行的評(píng)價(jià)，下同）、對(duì)團(tuán)隊(duì)/項(xiàng)目的評(píng)價(jià)以及對(duì)個(gè)人/課程的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。覆蓋項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)體系示意圖如圖7所示。

7" 結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，各級(jí)教育主管部門、科技教育工作者和社會(huì)各界愈加關(guān)注科技創(chuàng)新教育。考慮到人工智能、機(jī)器人等科技創(chuàng)新教育系列課程對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力提出的不同程度的要求，課題組開(kāi)發(fā)的普及課程以程序設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，屬于學(xué)科項(xiàng)目化課程。在項(xiàng)目成果的公開(kāi)展示環(huán)節(jié)，評(píng)選為最優(yōu)的程序雖有機(jī)會(huì)結(jié)合開(kāi)發(fā)板、結(jié)構(gòu)件等孵化為實(shí)物作品，體驗(yàn)基于STEAM的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然因設(shè)備設(shè)施限制而未面向全體進(jìn)行普及，仍有局限于精英式體驗(yàn)之遺憾。這就需要教師把眼光轉(zhuǎn)向日常生活中的可利用資源，從而把學(xué)科項(xiàng)目成果普遍地進(jìn)行實(shí)物轉(zhuǎn)化，發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新普及教育進(jìn)一步發(fā)展。

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*項(xiàng)目來(lái)源：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般資助課題“秦皇島市基礎(chǔ)教育階段科技創(chuàng)新教育普及性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：1903048）；2020年度河北省教育技術(shù)研究課題“以問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：hbdj2020086）。

作者：彭靜、王云雪，秦皇島市第一中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與科技創(chuàng)新教育教學(xué)（066000）。