基于內隱學習理論的輕游戲教學應用在小學數學課程中的探索研究

摘" 要 輕游戲教學是借助主流游戲的內在動機，把與課程相關的內容以游戲的方式呈現出來的一種教學方法。將該方法引入小學數學教學中是轉變傳統教學方式的一種新嘗試。結合內隱學習理論，將游戲元素融入小學教學的課程設計，能調動學生學習的興趣，從而提高學習質量。

關鍵詞 內隱學習理論；輕游戲教學；小學數學

中圖分類號：G623.5" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0056-03

0" 引言

教學方法是衡量教師教學水平的一項指標，也是體現教學技能的一個重要方面。許多教師在教學設計和具體教學實踐中不斷探究并采用各種教學方法，如情境教學法、小組討論教學法、任務導向教學法等。其中，游戲教學法在教育領域已不是一個新的名詞，在低齡兒童或低年級學生教學中運用得比較多，因為這種教學方法符合該階段學生的心理特點，能夠吸引學生的注意力。游戲教學法運用于教學，要求其既要具有娛樂性，以吸引學生的注意力，又要兼具教學任務，富有相關的教學內容。為了平衡教育游戲的教育性和游戲性，教育專家尚俊杰等[1]提出輕游戲的概念，但這一概念很少被提及，教師對其了解的也不多。

筆者從輕游戲這一角度出發，分析其作用于學生的內在規律，并以小學數學教學為例，試著構思輕游戲在小學階段的教學模式，希望為今后的教學活動提供一些借鑒。

1" 概念的界定：輕游戲和內隱學習理論

本研究主要涉及輕游戲和內隱學習理論的概念，在此分別對其進行相關的概念界定。

1.1" 輕游戲

教育專家尚俊杰等提出輕游戲的概念：輕游戲本質是一個教育軟件，但當它被運用于教育教學中，就應該借助其游戲的形式與教育的內容相結合，即通過游戲的形式呈現教學的內容。根據這個定義，像“蠟筆物理學”“單詞城堡”等操作與練習式的游戲都可以被認為是輕游戲。

但是，筆者認為：輕游戲除了具備尚俊杰所說的那些特點之外，還應該在流量、時間和費用方面有其特有的特點。

在輕游戲的特點方面，知名學者張曉蓉提出自己的觀點，主要包括：

1）操作簡單，即輕游戲的設計和操作均較簡單，因為輕游戲的使用者大多是低年級的小學生，他們層次不高，如果難度過大，會影響操作興趣，達不到教學目的；

2）流量小，即游戲所占資源要盡量小；

3）時間短，現在的學生學習時間較為緊湊，僅利用課堂學習肯定不夠，教師應該讓學生充分利用碎片時間隨時體驗游戲。

4）費用少，輕游戲要想普及，費用就要被大多數小學生家庭能夠接受。

對于輕游戲的費用方面，筆者認為這不是主要障礙，目前學校或大多數家庭能夠消費支付。

1.2" 內隱學習理論

內隱學習是指個體自動無意識地獲得某種規則，而自己卻沒有意識到這個學習過程。Mathews則認為內隱學習是不同于外顯學習的另一種學習模式，它是自動化的、無意識的。從中可以看出，內隱學習行為的發生，首先是由個體內在的動機所驅動；其次，在這一學習過程中，個體本身卻沒有意識到這一行為。而將游戲與教學或學習相結合，正是內隱學習理論的應用。例如：教師在教學中設置教學游戲，利用低年級學生對闖關游戲喜好的內在動機，并讓學生從游戲中掌握課程的知識內容，這樣可以讓這些低年級學生在潛移默化中接受知識點，在無意識中掌握所學的章節內容。對于這一理論的理解，從兩位學者的觀點中也可略見一斑：吳航[2]提出，游戲者并非有外在的獎勵才會參與游戲，而是主要由內在動機驅動的；另外一位知名學者胡伊青加[3]認為，游戲是作為一種在自身得到滿足并止于這種滿足的短暫活動而插入生活的插曲。

由此可見，輕游戲肯定了內在動機在學習中的作用，內在動機是輕游戲成敗的關鍵，內隱學習理論正是基于這一內在動機而提出的。

2" 輕游戲教學應用在小學數學教學中的作用

小學數學是小學階段的一門基礎學科，其重要性顯而易見。在小學數學教學中應用輕游戲教學法，筆者認為主要有以下幾個方面的作用。

2.1" 激發學生學習興趣，提高學習效率

許多小學生在學習數學時比較費力，學習積極性也不高。而輕游戲教學與游戲化教學一樣，可以通過游戲的樂趣激發學生內在的學習動機，并將學生的學習興趣調動起來。例如：開發一些諸如猜謎語或闖關等類型的輕游戲，并在游戲中設置相應的獎勵措施，以提升學生參與游戲學習的動力。這些活動可極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，從而取得良好的教學效果。

2.2" 教學靈活，方便開展

目前移動設備較普及，使用者也很多，包括小學生。如果將游戲搭載在移動設備上，可以打破場地的限制，教師開展輕游戲教學不必轉移陣地到計算機房，學生玩游戲也不再限制于學校機房或家庭計算機。移動設備的方便快捷使教學資源更加貼近學生，為師生提供便利，也為游戲化教學的普及奠定基礎。

2.3" 創設學習情境，增強學生的認知體驗

小學生認知能力較弱，因此在數學學習中會遇到較大的困難。借助AR或VR技術可以實現游戲情境的創設，增強學生的認知體驗，使其更加深入地理解所學知識。如小學五年級數學中“認識體積”知識點，教師可以通過AR或VR等技術實現三維立體效果演示，展示給學生，以便加深理解。

2.4" 優化教學評價，加強反饋

在游戲中，教師設置一些反饋模塊，可以統計學生在操作游戲過程中的相關數據，并通過這些數據來了解和掌握學生的學習狀況，以便根據學生學習情況的變化而不斷更新教學進程，或改變教學重點和難點。輕游戲教學過程正是基于學生在游戲活動中的內隱學習規律而設計的，其學習反饋效果也是學生內隱學習效果的體現。

3" 小學數學輕游戲教學設計策略

根據小學生的學習特點、內隱動機和教師的角色地位，以及輕游戲的特征，筆者提出輕游戲教學模式，如圖1所示。從該模式中可以看出以下幾點。

1）該教學模式設計的目的是創設一種沉浸式的學習情境，讓學生在學習過程中有更好的體驗感。

2）該模式是從學生的內隱動機出發提出的，通過輕游戲巧妙地將教師教學與學生學習有機結合起來，同時適合于課堂教學與課后教學。

3）在該模式中，教師除了可以在游戲結束后對整個班級學生的學習形成一個總體性評價之外，還可以通過學生在游戲過程中的得分或游戲進展來掌握學生的學習情況，也可以根據這一情況進而完善輕游戲的闖關設計以及教學內容。

4）在該模式中，學生之間可以通過輕游戲中設計的討論模塊（如討論區、論壇等）進行交流學習，也可以與教師進行實時或延時的互動與反饋。

5）從整個模式框架來看，作為角色的教師與學生在內隱動機機制下，與中介要素即輕游戲共同組成一個相互影響的關系結構：學生是教學活動的對象，是該教學活動中的主要參與者；教師作為角色之一，發揮著重要的指導和輔助作用；而輕游戲在其中起到橋梁紐帶的作用，不僅將教師的課堂教學內容的設計與學生的學習聯系起來，而且將學生之間的學習活動聯系在一起，發揮協作學習的優勢。也正是因為這若干要素共同形成一種虛擬與現實相結合的學習情境，以便于更好地服務于教師的教學和學生的學習。

4" 輕游戲教學在小學數學教學中的應用

4.1" 輕游戲教學設計所需的基本元素

筆者認為，輕游戲教學設計過程中應該加入以下基本元素。

4.1.1" 計分" 在游戲環境中，教師可以設置關卡或任務，當學生在輕游戲過程中通過關卡或完成任務，即給予他們累積加分，這樣可以激發學生學習的內隱動機。加分的方式可以有多種，比如學生完成某次任務后才給予加分，也可以在輕游戲過程中在學生正確回答問題后即給予加分。但對于后者來說，加分的量不能過大，因為這種輕游戲教學主要是側重于教學內容，所以應該傾向于加大學生完成知識點的關卡或任務后的分數。

4.1.2" 名次" 從某種程度來看，排名次確實可以作為激發學生進行游戲化學習的內隱動機。有的小學生在數學的輕游戲學習中為了排名靠前，因而努力地去學習。目前，我國很多中小學只考試不排名，因為排名靠后往往會挫傷部分學生的上進心。而筆者認為，對于排名與否，其實可以變通一下，比如教師在輕游戲中可以只設置顯示名次靠前的學生名字，或者設置顯示名次靠后的若干學生名字，但不分排名。

4.1.3" 道具" 將道具運用在小學數學輕游戲教學中，能夠激發學生的內隱動機，尤其是小學生比較熟悉的道具，可以增強小學生對游戲的愉悅感和沉浸感。但是，道具的選擇運用要具備相關性，即要與游戲情境有關聯。

4.1.4" 關卡" 闖關也可以激發小學生玩游戲的內隱動機，激勵學生積極參與游戲活動環節。在小學數學中，由于知識點有易有難，因此，教師可以將輕游戲分成若干環節，學生每通關一個環節，內心就會有一種成就感和自豪感。

4.1.5" 界面" 熟悉而有趣的游戲界面能夠調動小學生玩游戲的興趣，這就需要基于學生內隱動機而設置輕游戲的背景和情境。例如：教師可以設計一個有趣的故事情節，以可視化的形式呈現，或者融入一段熟悉的歷史背景。

4.2" 小學數學輕游戲教學的設計構思案例

本文所構思的案例是小學數學中的輕游戲教學設計，其知識點屬于小學數學一年級的“數的加減法”學習內容的練習。開發工具有許多，包括Scratch、RPG Maker、Flash、

Unity3D等。考慮到小學教師對開發輕游戲所使用的軟件掌握程度，建議使用Scratch軟件。原因有二：一是這款軟件本身屬于小學階段的編程軟件；二是該軟件的使用較為簡單，這對于小學數學教師來說，容易上手操作，只需經過簡單培訓即可制作簡單的教學輕游戲。該輕游戲構思設計是以船只過河為情境，畫面和聲音是河流、小船等元素，名稱為“逆流勇進”，如圖2、圖3所示。該輕游戲包括三個環節[4]。

4.2.1" 游戲準備" 準備內容包括規則說明和關卡選擇，學生如果覺得自己在數的加減方面不太熟悉，可以選擇從第一關開始；如果覺得自己較為熟悉，則可提前進入下一關。

4.2.2" 游戲過程" 規則是這樣的：在游戲過程中，

“河水”是逆流的，而學生作為玩家，需要“過河”到達河對岸才算成功。這就要求學生玩家觸碰水中的“蘋果”來回答問題，當碰到“蘋果”，則會彈出一道數學加法或減法的題目，而這些數的加減都是隨機出現的。這些題目是根據該階段的教學大綱內容安排的，主要是正整數的加減。每答對一道題，“小船”便會向前游走；相反，答錯則會倒退。題目的難易程度是先易后難，即在第一關中比較簡單，之后會逐步加大難度。

4.2.3" 分數統計" 在游戲中包括完成任務的得分，主要是用于反映學生學習知識點的情況。當然，有加分就會有減分，主要是作為獎懲。

該輕游戲案例也存在不足和需要完善之外。首先，本案例只是一個設計的構思方案，具體界面的開發還沒有完成；其次，圖片元素的質量不是很高，如像素較小，導致圖片有些模糊；最后，有些游戲功能通過該軟件實現不了，尤其是一些角色的交互功能。

5" 建議與總結

輕游戲在一定程度上能有效增強小學數學教學效果，但其畢竟屬于游戲性質，鑒于此，筆者提出四點建議。

1）在運用輕游戲教學之前，教師應先判斷該章節的知識點需不需要運用輕游戲來輔助教學，有些章節可能適合采用，但有些則不適合。

2）教師必須結合教學大綱的內容進行教學設計，教學內容是根本，輕游戲只是形式，不能本末倒置。

3）進行輕游戲設計必須依據學生的特點，挖掘他們內在的心理動機。

4）在設計輕游戲教學過程中，要注意教學內容與游戲元素的搭配，包括界面、關卡的邏輯層次關系以及情境創設等方面的事項。

總之，輕游戲是基于學生的內隱動機設計開發的，教師只要運用得恰當，該教學手段勢必能激發小學生學習數學的興趣和熱情，調動他們學習數學的積極性，增強數學學習效果。

參考文獻

[1]尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005（1）：24-26.

[2]吳航.游戲與教育：兼論游戲的教育性[D].武漢：華中師范大學，2001.

[3]胡伊青加.人：游戲者[M].貴陽：成窮，譯.貴州人民出版社，2007.

[4]肖慶華，陳明.內在動機理論下英語教育“輕游戲”的設計應用[J].教師博覽，2017（7）：12-15.

作者：黃偉，江西科技師范大學理工學院，江西科技師范大學在讀專業碩士研究生，研究方向為現代教育技術（330038）；肖儉偉，江西省情特聘研究員，江西開放大學人文學部，教授，江西科技師范大學碩士生導師，研究方向為遠程開放教育、社會教育（330096）。